《電路基礎》課程教學改革的探索與實踐

程洪斌，王善勤

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

《電路基礎》課程教學改革的探索與實踐

程洪斌，王善勤

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

《電路基礎》是高職院校電氣類、機電類、計算機類等專業開設的專業基礎課程.針對其學習難度大、應用性強等特點，從激發學生興趣、改進教學方法和手段、啟迪學生思維、實踐理論聯系實際等方面進行了探討，通過教學實踐來進一步提高《電路基礎》教學質量，以便促進其他專業基礎課程的教學改革.

電路基礎；教學方法；教學手段

《電路基礎》課程是高職院校電氣類、機電類、計算機類等專業開設的專業基礎課程，這門課程理論性較強，它涉及的概念多、單位制復雜，多數基本知識點比較抽象，實際運用能力較強，不易理解，所以在實際的教學過程中，無論是教師的教，還是學生的學，都帶來了一定的困難，教學效果不理想.究其原因，一是學生基礎薄弱，缺乏學習興趣；二是教學方法陳舊，教學手段單一；三是傳統的教學模式占主導地位；四是理論沒有聯系實際.為了解決課程教學中存在的以上問題，本文針對性地提出了適合學生學習電路基礎的教學方法.

1 激發學習興趣，從緒論課入手

“興趣是最好的老師”，啟發學生積極學習是教師的一個重要任務，通過教師的啟發讓學生積極主動地探究與思索[1]89-90.在《電路基礎》的教學過程中，利用學生所熟悉的、感興趣的東西，啟發和引導他們思考、探究問題，激發出他們學習的興趣和愛好，養成善于思考的習慣，為后續課程學習打下良好的基礎.尤其在緒論課的教學中，提高學生的學習興趣顯得很重要.所以在講解緒論時，可以首先對所學的這門課程做個簡要介紹，再介紹電路的發展概況，通過介紹讓學生了解本門課程學習的重要性和知識的整體脈絡.讓學生明白電路基礎是與日常生活息息相關的一門課程.然后通過大量列舉學生身邊感興趣的實例，作為課程開始學習的切入點，激發學生興趣.比如，如果想要教室里的日光燈亮或熄滅，首先需要有電源供電，然后有導線傳輸電，最后有開關控制，再將電能輸送給日光燈，并且形成了回路.接著再觀察教室里的日光燈是串聯的還是并聯的，當其中的某個燈不亮時，其余的燈仍能發光嗎？讓學生觀察思考，積極討論，踴躍發言，教師可以演示，讓學生觀看日光燈的亮與滅，并向大家介紹說明，教室里的燈是并聯的，因為并聯的燈相互之間不受影響.串聯電路定義為：用電器首尾相連成一串后，再接入電路，基本的特征是只有一條支路、沒有分支.而并聯電路是有干路和支路的.激發出學生對電路的學習興趣.

2 改進教學方法和手段，充分利用多媒體和網絡“引入”課堂教學

傳統的教學方式單一、教學方法陳舊、枯燥乏味.只靠老師的“一板一書”講解，師生之間沒有充分地交流，課堂氣氛不活躍，學生缺乏興趣，注意力難以集中，學習效率低.因此，全面改進《電路基礎》教學中的傳統方法，充分利用多媒體和網絡，采用多種教學手段，引入課堂.以學生為主體，使電路基礎課變得生動有趣、通俗易懂，大大提高了課堂教學效果.例如，二極管按結構分有點接觸型二極管、面接觸型二極管、平面型二極管，可利用課件生動形象地展現二極管的結構示意圖，這樣學生就很容易理解和區別.在演示實驗中，對于比較復雜的電路連接，在課堂上可能會浪費很長的時間和精力，還不一定達到理想效果，這時可以采用電路仿真軟件，即縮短實驗時間又結論精確.仿真軟件的應用將會有助于課堂教學效率的提高.另外，讓學生多接觸現代化教學手段，激發出學生的學習興趣，充分調動學生的多種感官，使枯燥乏味的理論課程不再單一枯燥，而是充滿活力和興趣，并能在很大程度上拓展學生的知識面，提高學習效率.

3 采用互動啟發式教學，引導學生主動思考

互動啟發式教學就是通過“提問、引導、啟發、步步緊逼”等方式活躍課堂氣氛，激發學生的思維，使課堂呈現出活潑氣氛.比如，教師在講授新課過程中，結合新課內容，首先提出相關問題，然后引導和鼓勵學生討論，找出解決問題的方法.教師要善于啟發引導學生，調動他們學習的積極主動性，重視培養學生的參與意識，提高學生的邏輯思維能力，培養學生的創新能力.例如，在講解“基爾霍夫定律”時，先鞏固前面學習的電路串、并聯化簡和歐姆定律知識.因為基爾霍夫定律是解決復雜直流電路的方法之一，也是后面學習支路電流法、節點電壓法等分析計算復雜電路的理論依據.我們講基爾霍夫定律時，在黑板上畫出電路圖，講解有關節點、支路和回路等基本概念后，提出如何求回路中各部分電壓及電路中各支路電流，引導學生思考，拿出實驗裝置讓學生接好線路，用實驗的方法測出各部分電壓、電流，再通過幾組測量數據比較，進一步提出問題.回路中各電壓之間的關系及電流方向如何判別等等.讓學生進行深入思考，從中找出規律性，使學生對探索出正確的結果產生深刻的印象，加深對基爾霍夫定律的理解，產生很好的效果.

4 理論聯系實際，在實驗中培養學生動手能力和解決實際問題的能力

《電路基礎》是一門實踐性非常強的課程，培養學生分析問題和解決問題的能力，單純只靠教師講解理論，是遠遠不夠的，只有和實驗合理結合，才能夠使學生學以致用，達到培養學生能力的目的[2]44-47.

電路基礎實驗，按性質可分為三大類，一類是驗證性和訓練性實驗，主要是對理論知識的驗證和實際技能的培養；一類是綜合性實驗，屬于應用型實驗，實驗內容側重于對學生綜合運用理論的能力和解決較復雜實際問題的能力的培養；另一類是設計性實驗，對于學生來說既有綜合型，又有探索型，它主要側重于某些理論知識的靈活運用，對于提高學生的綜合素質和科學實驗能力是非常有益的.在驗證性和訓練性實驗中，學生通常只是一味地熟悉實驗儀器的使用，根據教材上的步驟做實驗，而忽略了實驗的目的，實驗環節與理論知識是分離的，不能很好地融合在一起.作為教師，在實驗課教學中應啟發學生運用自己所學理論知識去觀察和分析實驗現象，解決實驗中出現的一些問題，總結實驗結果.綜合性實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程的知識，學生要查閱大量的學習資料，熟悉實驗原理，了解實驗儀器，電路元件選擇與操作、測量方法相關知識等等[3]55-56.設計性實驗就是讓學生自己設計實驗方案，創新實驗、測量實驗數據、分析實驗過程.學生自己在設計實驗過程中可能會碰到各種各樣的問題，如電量的測量或調試不當、電路故障等等，這時教師要正確地引導學生獨立思考，并對出現的問題進行診斷處理.總之，在實踐課教學中，充分體現出學生的“主體”作用，結合所學的理論知識對實際遇到的問題進行思考、總結，培養學生的自主學習、探究創新的興趣和解決實際問題的能力.

5 結語

《電路基礎》課程的教學擔負著專業基礎知識、技能的學習，還擔負著激發學生學習本專業興趣的重任.教學中以“學生為中心”，通過運用多種教學方法和手段，深入了解學生，并引導啟發學生主動開拓思路、自我學習和創新，在課程教學中營造良好的學習氛圍，努力提高教學效果.通過《電路基礎》課程教學改革也為其他專業基礎課程的教學改革探索提供一定的參考，為專業后續課程學習打下堅實基礎，為專業人才培養質量提供一定保障.

[1] 姆·阿 達尼洛夫,勃·樸葉希波夫.教學論[M].2版.北京：人民教育出版社，1981.

[2] 齊紅霞,趙 波.對《模擬電子技術基礎》教學方法的思考[J]. 中國校外教育，2004(4).

[3] 徐作華.對《電工基礎》綜合性、設計性實驗的探討與實踐[J]. 科技資訊，2012(11).

[責任編輯 迎客松]

2015-06-09

2014年安徽省職成教課題“新時期高職院校專業基礎課建設的現狀分析與對策研究——以軟件技術專業《程序設計基礎》為例”(項目編號：BCB14050)

程洪斌(1966- )，男，安徽鳳陽人，滁州職業技術學院講師，主要從事計算機技術、自動化控制、高職教育教學等研究。

1671-8127(2015)05-0085-02

TM13-4;G712

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