當前社會形勢下家庭經濟困難大學生心理問題分析

高 涵

(華僑大學 華文學院，福建 廈門 361021)

當前社會形勢下家庭經濟困難大學生心理問題分析

高 涵

(華僑大學 華文學院，福建 廈門 361021)

在構建和諧社會、創造和諧校園的主旋律下，伴隨著高校收費制度的改革和學生數量擴招，家庭經濟困難大學生在學生總數中的比例也日益增多，他們作為大學生中的一個特殊群體頻繁地出現著各種心理問題.因此對他們的心理變化我們有必要進行全方位的分析.

家庭經濟困難；大學生；特點；心理問題

伴隨著當前構建和諧社會、創建和諧校園的時代主旋律，高校收費制度改革的不斷深化，同時各大高校持續性擴招，家庭經濟困難大學生在學生總數中日益增多.伴隨著他們的是更加復雜多變的環境和日益激烈的競爭，各種負面的心理問題隨之出現，自卑、沒有進取心、抑郁、嫉妒等層出不窮，休學退學、自殺等現象也早已屢見不鮮.所以充分了解因經濟貧困而導致“心理貧困”的這類特殊學生群體的心理問題，深刻解析他們為何出現不適感與失落感的心理狀況變得尤為重要.

1 家庭經濟困難大學生心理特點的具體特征

1.1 自卑感重

自卑，是一種性格上的缺陷，主要表現為對自己的能力、品質評價過低，同時還會伴隨著一些諸如害羞、不安、內疚、憂郁、失望的特殊情緒.高校繳費制度的實施和改革, 加重了那些原本就不富裕的家庭的經濟負擔.這些家庭為了給孩子籌措大學經費通常需要多方籌款, 這給經濟困難的學生們帶來的巨大的心理壓力和沉重的經濟壓力，使他們不自主地產生了低人一等的自卑心態.這些學生最典型的心理特征之一就是自卑感的不斷加重.剛剛進入大學的貧困新生，一方面與在高中階段因學業成績優異得到的崇拜和贊揚漸行漸遠，進而產生了強烈的挫敗感；另一方面，經濟貧困、生活困難的現實使他們感到自己無能為力，從而喪失挑戰困難的自信心和勇氣，拒絕在公眾場合露面，情緒低落，興趣減弱.在生活上采取消極、逃避方式都是他們的典型作風.

1.2 社交的自我相對封閉

《特困大學生心理健康狀況調查與分析》一文指出：“特困大學生各因素差異與校內普通大學生對比，人際關系比較敏感、敵對、偏執因子存在顯著性差異”[1]268-269.刻苦、不服輸這些好品質多為貧困生所特有，他們對經濟、情感的需求之強烈是他們的生活經歷和年齡決定的，然而過分的好強給他們帶來的壓力，不僅使他們的內心無法得到滿足，還對挫折打擊變得更加敏感.加之他們舊有的生活習慣和城市里的格格不入，不能很好地適應城市的生活方式和環境.以上這些都使他們難以融入同伴群體，甚至被同伴群體所排斥，進而產生無論自己如何努力都無法真正融入身邊的這個群體的挫敗感，并導致內心的孤獨、屈辱和無助，逐漸形成人際交往敏感、自我封閉的特點，苦悶、自卑、焦慮、恐懼等心理也隨之產生.為了逃避現實, 減少內心的痛苦, 他們多把自己封閉起來, 因此極易形成一種封閉性被動心理.

1.3 心理壓力過大阻滯進取心

學費和生活費有時候并不是貧困生唯一需要擔心的事情，他們也時刻牽掛著父母多年辛苦積勞成疾的身體.害怕學業庸常而辜負父母，總是想著如何報答父母，使得困難學生的精神長期處于緊張狀態.由于長期生活在這種沉重的心理壓力之下，日積月累，心態發生扭曲，他們心里只想著“沒希望、不可能”，總認為自己不管怎么努力都無法取得成功.因此干脆采取不思考、不去做的態度，選擇安于現狀，主要表現為生活學習上的進取心不足，甚至停滯不前[2]172-173.

2 導致家庭經濟困難大學生出現心理問題的原因

2.1 社會原因

社會上拜金主義、消費主義等不正之風的盛行，不斷地刺激學生的神經，并激起強烈的消費欲望.大學生中此起彼伏的消費熱潮，是對囊中羞澀的學生在心理和經濟上的雙重挑戰.當別的同學穿著打扮時髦、過著高消費、高檔次生活時，潛意識里將自己與之對比，家庭經濟困難的大學生很自然地就產生出自卑感和焦慮感等負面情緒[3]64-65.加上助學活動的宣傳很多都會有媒體介入，但常常忽略了對于這些大學生來說，家庭經濟窘迫的確是他們心里最隱處的傷疤，但他們也有著高度的自尊心，過度地關注會對他們自尊心造成莫大的打擊和傷害.還有當前大學生與用人單位間的雙向選擇，使就業競爭變得尤為激烈.這些學生沒有優越的家庭條件可以依賴，同時自身的風度、言談、氣質等方面也有所欠缺，因而這無形之中又加大了在畢業時將面臨的就業壓力.在這一系列外在的社會壓力的共同作用之下，致使家庭經濟困難大學生出現諸多的心理問題.

2.2 自身及家庭原因

家庭經濟困難的大學生大都來自偏遠地區，自幼接觸的相對封閉的生活環境使他們的性格通常傾向于內向和保守.當他們獨自步入大學的象牙塔, 一方面是自己和其他同學經濟上的巨大落差感, 另一方面是生活方式、生活習慣等方面的差異所帶來的劇烈沖突.盡管從小所處的貧困環境鍛造出他們自強和堅韌的品格，但當需要面對現實時，他們的內心是十分脆弱和敏感的：他們在心理上沒有歸屬感，家庭經濟困難又壓得他們喘不過氣.慢慢地他們越來越感到自己在物質上的匱乏,久而久之就不再自信, 產生自卑心理，并伴隨著過度焦慮、憂郁、沮喪等消沉情緒.

2.3 學校教育原因

學校教育體系一味求取高分和高升學率，形成了應試教育這種不利于青少年成長的教學方式，往往只注重培養學生學習課本上的知識，以便應付升學考試，忽視了生存技能的培養和心理健康的教育，尤其是心理健康.雖然在政府和社會各界的支持下，學校建立了困難補助、勤工助學、獎助學金等一系列助學措施以解決經濟困難生在經濟上的窘迫.然而大多數學校通常都會忽視一點——其實受助學生在人格主體意識、情緒、人際關系等方面更需要“資助”.況且經濟困難的解決是暫時的，如何培養學生們良好的抗挫心理能力，發揮自身的主動性和創造性才是學校教育上需要完善的方面.

3 應對家庭經濟困難大學生心理問題的措施

3.1 關于社會資助方面應該更加尊重其隱私，給予更多人文關懷

社會各界在給予家庭經濟困難大學生幫助時需要著重把握以下兩個方面：第一，社會各界在對家庭經濟困難大學生提供幫助時，可以側重多提供勤工助學崗位，減少單純的金錢或物質幫助.這樣，在社會實踐中不僅為他們獲得經濟資助提供了通道，同時也有利于他們磨煉自身，樹立自立、自尊、自強的思維方式；第二，社會提供資助時不應帶有身份偏見，尊重學生的個人隱私，注意避免公布家庭經濟困難學生的詳細資料，在進行資助活動的宣傳上把握好“度”，特別是減少活動的功利性，努力為這些家庭經濟困難的大學生營造一個和諧的生活和學習環境.例如教育部通過規定要求各公辦普通高等學校建立“綠色通道”制度以切實保證貧困家庭學生能夠順利入學[4]108-109.“綠色通道”對經濟困難的新生適用，在他們報到入學時，經審核經濟困難并確實無法繳納學雜費的，批準其暫緩繳納學雜費，允許其先入學學習，然后學校幫助這部分學生通過申請國家助學貸款、勤工助學等方式來解決經濟困難.此外有的高校還為每個受到資助的學生在指定銀行開設個人的獨立賬戶，助學金在每月的指定日期直接劃入學生的個人賬戶.凡此種種都是收益很好的做法，十分值得借鑒和推廣，也能讓大學生切實體會到國家、社會大家庭對他們的關心與關愛.

3.2 學校教育層面應該切實做到幫困與育人的充分結合

首先，建立貧困生檔案.由于貧困生檔案信息的復雜性和特殊性，就決定了建立貧困生檔案是一個涉及面廣、涉及問題隱私性強、個體性強的工作.對從事學生思想政治工作的老師而言，掌握大多數學生的來源情況還是比較容易的，因為各個年級、專業中貧困生的比例不大.但在進行貧困生家庭經濟狀況證明材料采集工作時，不能簡單地以學生本人和家人所提供的材料為唯一參考和依據，務必要求出示有加蓋學生所在的鄉鎮政府、街道辦事處、民政部門和村委會、社區公章的證明材料，并且認真細致地對所采集的資料進行核實.不同于學生的其他檔案材料可以通過直接明了的手段獲得，學生本人在校的基本生活消費狀況就要求進行全面調查，并在此基礎之上對采集來的信息資料進行多方論證，去偽存真，切實保證所建立起來的貧困生檔案具有真實性，為進一步的資助活動提供強有力的依據.近兩年國家勵志獎學金、國家助學金等獎學金獎項不斷推廣并完善，數額也不斷增多，可以覆蓋35%左右的在校大學生，另外還有國家助學貸款和生源地貸款、學校的助學金和勤工助學，以上這些助學項目涉及學生人數眾多，不僅牽涉到所有學生的切身利益，也關系到學校在銀行的信譽度.因此貧困生檔案采集信息工作是否做得扎實牢靠，直接關系到是否能掌握這些家庭經濟困難學生真實、可靠、有用的第一手資料，也便于幫困、扶困工作能夠更加有針對性地開展.

其次，充分、有效利用主題班會，幫助并引導學生樹立正確積極的貧困觀念，使他們能夠客觀全面評價自身素質與條件.許多心理問題都源于不正確的認識，消除學生心中的一些疑慮，有利于幫助他們樹立正確的貧困觀，輔導員可以利用班會、團支部活動等，培養學生正確的觀念.造成貧困的原因是復雜多樣的，無論家庭的貧困與大學生自身是否存在因果關系，大學生都應該學會客觀評價自我價值.經濟僅僅只是眾多價值判斷之中的一項，在經濟方面存在劣勢并不意味著其他所有方面都會落后于他人，因此盲目自卑并不可取.同時，當今大學校園內絕大多數家庭經濟狀況良好甚至是富裕的學生都不存在對貧困學生的歧視，而貧困大學生的自卑心理主要來自于自己與他人的比較后所產生的自我否定的消極心理，這種消極的想法潛移默化地影響了自己的心理健康，這樣的不良影響又勢必反映到自己的人際交往之上.輔導員可以通過集體活動使同學們認識到互助互愛的意義，通過到一些外來員工子弟小學組織“大手拉小手、愛心傳遞”等活動，號召貧困生幫助自己周圍的更加困難的對象，使他們認識到還有一些人也需要得到他們的援助之手，讓這些貧困大學生在公益活動中奉獻愛心，得到自我價值的升華，從而使經濟困難生能以良好的心態來面對別人的幫助.

最后，加強針對困難學生的心理健康教育工作.心理問題已經越來越成為家庭經濟困難大學生當前最突出的問題之一，這些心理問題多源于情感缺失所造成的困惑，例如學業成績不如意、戀愛不順利、人際交往遇到障礙等原因.因此在學校增設心理健康課程可以使家庭經濟困難大學生深刻認識到心理健康的重要性，也需要讓他們充分意識到心理問題并不可怕.另一方面，各班級建立心理健康小組并配備心理監督員.班級里的心理監督員能夠在日常學習生活比較直接、迅速地掌握其他同學的心理情況，并及時將疑似存在較為嚴重心理問題的同學上報給學校，學校的相關部門再及時安排專業且具有資質的心理咨詢師進行專門的、有針對性的心理疏導.心理健康教育中還包括很重要的一點就是大學生抗壓宣泄能力的培養.由于我國早期計劃生育國策的實行，現在的大學生普遍都是獨生子女，從小到大沒經歷過什么人生的挫折，抗壓能力幾乎很弱，因此當生活中遇到困境的時候，就容易出現過度的抑郁、低迷、自立自強精神的缺失.因此高校在開展心理健康教育的時候應該教育大學生正確認識困難，懂得舒緩壓力、掌握如體育運動、聽輕音樂、找好朋友傾訴心聲等宣泄不良情緒的方法.

4 結語

當前形勢下家庭經濟困難的大學生心理變化是復雜多變的，這就要求我們抓住對家庭經濟困難大學生的自身特點，分析特點形成原因、總結解決問題的辦法，因為只有這樣幫助引導這些家庭經濟困難大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀以形成完整健全的人格，才能使他們在大學四年期間能夠更加勤奮、自信、自強、樂觀，將來懷著一顆感恩的心回報社會.

[1] 孫艷梅,高 輝,趙 陽，等.特困大學生心理健康狀況調查與分析[J].華北煤炭醫學院學報,2006,8(2).

[2] 丁立華,王傳君,劉富江，等.淺談高校特困生的心理教育[J].科教文匯，2012(1).

[3] 李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國高教研究,2001(11).

[4] 佟丹丹.淺談如何解決經濟困難大學生心理問題[J].黑龍江科技信息,2007(6).

[責任編輯 迎客松]

2015-05-05

高 涵(1984- )，女，吉林長春人，華僑大學華文學院講師，法學學士，主要從事思想政治教育研究。

1671-8127(2015)05-0119-03

B844.2

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