工學結合模式下高職體育課程教學方法與內容的探究

李 玲

(商丘職業技術學院，河南 商丘 476000)

工學結合模式下高職體育課程教學方法與內容的探究

李 玲

(商丘職業技術學院，河南 商丘 476000)

高等職業教育工學結合人才培養模式下，體育課程的教學形式、上課場所和教學進度經常被改變或打破. 在學生體驗實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習等階段，體育教學采用送教到企業、建立課程網站、校企聯合舉辦文體比賽活動等教學方法，并根據學生實習的職業勞動特點與企業一起制訂教學計劃，建立多元化的評價機制，才能更好地實現體育課程教學目標.

工學結合；高職體育；教學內容；教學方法；評價機制

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，以此來帶動教學內容和教學方法改革，這已成為高職院校立校之本, 興校之基，強校之源.體育教育作為高職院校教育的重要組成部分，對學生終身體育教育和素質教育等方面都發揮著積極的作用.

1 工學結合模式下對體育教學的影響

工學結合是以職業為導向,利用學校內、外不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生培養過程中的人才培養模式.在這種人才培養模式下，多數高職院校一般安排學生3～4周的體驗實習， 5～8周的專業頂崗實習和一學期的就業頂崗實習，體育課程的教學形式、上課場所和教學進度經常被改變或打破，體育教學的途徑和空間將由校園擴展到企業實驗室、車間、生產線、辦公室等各種實踐場所[1]106-109，高職院校體育教育的實踐性、開放性和職業性的教育特色更為凸顯.

2 工學結合模式下高職體育教學內容與方法

高職院校體育課程教學方法與內容必須與高等職業教育工學結合人才培養模式的特點相適應，在繼承和發揚優秀的傳統體育教學思想的基礎上，采取上課時間靈活化，教學內容職業化，評價形式多樣化，才能逐步形成高職體育教育與學生的生產勞動、社會實踐相結合的體育課程教學體系，實現體育課程的教學目標.

2.1 送教到企業，凸顯高職體育教育的特色

在高職教育“工學結合”的實施過程中，學生體驗實習階段，時間相對較短，對體育課程的連續性影響不大，可以采取送教到企業[2]6-7的教學形式來保證體育課程教學計劃的正常進行.根據學生實習的空余時間，與企業一起制訂體育教學計劃.在教學過程中，借鑒企業先進的管理理念和員工培訓模式，不但要向學生傳授體育基礎知識、技術以及鍛煉身體素質的方法，在發展學生身體素質，增進健康，增強體質，培養興趣的同時，還要注意培養學生的社會意識，發展學生的思維能力和非智力因素，教會學生學習的方法，學會怎樣做人，應與學生未來的職業所需的體育知識、工作技能、工作環境緊密聯系起來，以凸顯高職體育教育的特色.

2.2 以專業實習崗位為導向，建立課程網站

高等職業教育最突出的特點是培養實用型專門人才.學生專業頂崗實習階段，時間相對較長，為保證體育教學活動的順利進行,建立課程網站，實行遠程教學是一種行之有效的教學方法[3]97-98.課程網站信息化平臺應針對學生專業頂崗實習時的身體姿態、客觀環境與特定需要進行搭建，發布與學生的身體特點、專業特點、職業勞動特點相適宜的教學計劃，以提高學生從事職業崗位的相關技能.如對于從事計算機、財會、儀表、文秘、化驗、國貿、商務英語等坐姿類相關職業崗位實習的學生，實習期間主要是坐姿下手腕、指持續工作，腦力勞動為主，下體活動相對較少，不利于血液循環，易引起頸背部疼痛、腸胃不暢、腹部胖大等不良癥狀.應側重安排韻律操、羽毛球、瑜伽、拳擊、籃球、網球、乒乓球和排球等體育教學項目，以鍛煉學生手腕、指以及頸、肩、腰部的靈活性，加強閑置部位肌肉力量活動[4]121-124.同時教師要加強與學生網絡平臺互動， 及時解答學生各類身體鍛煉所遇到的問題,認真做好個案分析,并根據學生的反饋信息不斷完善教學計劃，適時的將名師教學錄像, 專家講學、教師示范等視頻資料嵌入到課程網站中，讓學生在實習之余觀看學習，完成這一階段體育課程的教學目標.

2.3 注重體育文化的熏陶，培養學生終身體育鍛煉的理念

目前，在學生就業頂崗實習階段，許多職業院校基本上沒有體育課程設置及相關要求，嚴重影響學生職業體能的延續和終身體育理念的養成，這不符合高職教育工學結合人才培養模式以及崗位需求為目標高職體育教育人才培養目標的要求.隨著社會的進步，現代企業都十分重視企業文化的建設，它是提高企業綜合效益的重要基石，體育活動是企業文化建設的重要載體[5]120-121.高職院校要充分利用學生就業頂崗實習的機會，與企業聯合舉辦各種文體活動，這不僅能夠加強學生與企業職工之間的交流,實現良好的校、企互動，使學生能夠較快融入企業中, 還有利于學生的職業素質和社會能力的提高.在聯合舉辦各種文體比賽活動的過程中，體育教師要積極參與其中，既當教練員，又當裁判員，并適時地向學生傳授體育健康、運動養生、體育賞析、運動傷害急救等知識，增強學生運動參與、公平競爭與團隊合作意識，豐富學生的業余文化生活，陶冶情操，弘揚個性，使終身體育、快樂體育、大眾體育得到蓬勃發展[6]120-121.

3 建立多元化的評價機制，促進體育教育的健康發展

體育課程教學評價是對教學質量判斷的重要環節.工學結合模式下高職體育評價機制不僅對學生掌握體育知識、身心健康水平、運動技能和體能、學習態度、情意表現等情況進行評價，還要對學生的體育運動能力以及實際崗位需要的體能進行體現.評價中盡量淡化甄別與選拔功能，強化激勵和發展功能[7]107-109，關注個體差異.評價的內容不應該只考慮學生的運動成績，而是應該考慮到學生的全面發展，注重素質教育效果的評價.評價方式上要做到定量評價與定性評價相結合，過程評價與終結評價相結合，學校評價與企業評價相結合，實現評價指標的多元化，這對培養學生“健康第一”和“終身體育”的觀念, 促進高職院校體育教育健康的發展具有重要的作用.

4 結論

高等職業院校體育課程教學內容、教學方法、評價機制的改革必須適應工學結合人才培養模式的要求，以“健康第一”為指導思想，以學生為主體，以就業為導向，以服務為宗旨,不斷加強內涵建設，充分挖掘教學資源，面向社會，開放高職體育教育的空間，不但要向學生傳授體育基礎知識、技術以及鍛煉身體素質的方法，還要根據學生實習的職業勞動特點制訂體育課程教學內容，加強校、企體育文化建設，建立多元化的評價機制，才能逐步形成高職體育教育與學生的生產勞動、社會實踐相結合的體育課程教學體系，實現體育課程的教學目標，為祖國培養更多的生產、建設、服務和管理等一線的應用型人才.

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[責任編輯 冰 竹]

2015-03-31

李 玲(1961- )，女，河南商丘人，商丘職業技術學院講師，主要從事體育教學與訓練研究。

1671-8127(2015)05-0141-02

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