立足學生實際 讓品德課堂生活化

■文/印瓊

立足學生實際 讓品德課堂生活化

■文/印瓊

新課標中強調：兒童的道德品質和社會交往能力來源于他們自身的生活習慣。因此，我們必須先從兒童們的世界觀入手，在充分了解他們對世界，對社會的認知能力后，再進一步對如何培養他們養成良好的道德品質進行思考。教師在教學過程中，要積極帶領學生去認識世界、感受世界，這樣才能使他們的身心得到全面發展。

一、根據課程特點，引領學生認識生活

學生在認識世界的過程中必然會產生一些新的想法和觀念，特別是他們在具體的社會實踐中遇到挫折和失敗的時候，往往會懷疑自己所學的觀點是否真的正確，產生老師所說的話到底有沒有用這樣的想法。這就需要我們從生活實際情況出發。例如：在學習《集體與個人的關系》時，就可以要求學生自由活動，去做自己喜歡做的事情，然后教師對學生進行隨機提問，學生在剛才的時間里做了些什么？好玩嗎？有啥意思嗎？通過這樣的問題來了解學生內心的想法，從而建立他們自己的一套道德準則。但是，往往社會生活中存在很多不確定的事件以及因素，它們往往與課堂上老師所講的內容不符。就拿讓座來說，在《品德與社會》課上，老師都會要求學生要主動給老人、孩子讓座，因為這是展示尊老愛幼的良好品質的行為。但是實際上，生活中也往往會發現很多人不關注老人，甚至于搶占老人座位的不良行為出現，這就使得我們學生產生不解：老師講的話難道不對嗎？為什么有人不給老人讓座呢？這大大動搖了學生們辨別是非的能力。對于這樣的情況，教師需要為學生傳遞正能量，幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀。

二、圍繞課程內容，指導學生體驗生活

只有讓學生親身去感悟、去實踐，才能真正體味到實際生活中酸、甜、苦、辣，才能切實地充實他們的內心，增加他們的閱歷。從而進一步加深他們對世界的了解，為未來改造世界做好準備，這是課堂學習無法相比的。例如，在學習《社區與個人關系》時，教師可以讓學生從自己周圍的生活環境入手：自己家所在的社區怎么樣？對平時的生活有什么好的幫助？從這幾點出發，并討論得出答案。之后，教師可以讓學生們進行分組，同時鼓勵排演話劇或者是以敘述故事的方式，表達他們對社區集體與個人家庭之間的看法。通過這一系列的活動，學生們就會漸漸明白，社區集體是與個人家庭生活息息相關的，社區集體是社會生活中十分重要的一部分。

三、直接參與活動，幫助學生感受生活

《品德與社會》課更側重于學生的實踐能力，它是以學生的觀點為中心，通過學生的視角去發現問題，通過學生自己的思考去解決問題，得出結論的課程。另外，《品德與社會》課是一種需要積極活動的課程，教師不能僅僅局限于書本內容，更多地是應該帶領學生去參與一些社會活動，讓他們通過具體的實踐去探索問題，發現問題。例如：在學習《我國當今社會情況》時，就用多媒體放出我國行政區劃圖，讓學生們觀察討論如何又快又好地記憶各個行政區的外形和簡稱，通過分組討論后，學生們不難發現，很多地域是根據江河湖泊來進行規劃的，如“湖南”、“湖北”是根據湖的位置決定的，“河南”、“河北”是根據黃河的位置決定的。這些知識本來是死板的，如果單單依靠死記硬背的方法去記憶，往往效率低并且讓學生感到枯燥乏味。通過這種圖文分析的方法，不僅使學生感到有趣，而且也使課堂氛圍生動活潑，極大激發了學生的創造能力。《品德與社會》課充分論證了這個觀點，教師只有帶領學生，手腦結合，一邊動手實踐的同時，一邊思考問題，才能從生活中得到充分的感悟。

四、開展自主活動，引導學生參與生活

在《品德與社會》課上，教師可以通過一些讓學生們能夠自由參與進來的游戲來鍛煉他們的主觀能動性。就以《擁抱秋天》這一課來講，教師在上課的時候，少一些對書本內容的教授，取而代之地是采用讓學生們去用畫筆進行藝術創作，或是通過手工的形式制作剪貼畫，將他們內心的秋天通過藝術作品的形式展現給大家，以此來鍛煉學生的動手能力和想象力。之后，教師可以在學生創作之余，設立各種獎項，通過學生們的對比投票選出最佳作品來，展示在黑板報上。教師要盡可能地鼓勵每一名同學，這樣才會讓他們在今后的學習實踐中更加積極，并且推動他們取得學習上的進步以及能力的提升。像這樣教學，學生們不會感到太多約束，他們會越來越喜歡上課堂。

知識來源于生活，學生在學習課堂知識的同時，也不應忽視生活中的實踐能力。而《品德與社會》課程，正是為了這一目的而建立的。該課程目的是為了讓學生更加有意義地去接觸生活，感悟生活。只有把課堂教學和社會實際活動有機結合在一起，才能使得《品德與社會》課更加的生動且富有活力！

作者單位江蘇省丹陽市正則小學

編輯張曉楠