高師聲樂創新課程設置模式探索

紀俊娟（廣東第二師范學院音樂學院，廣東廣州510000）

高師聲樂創新課程設置模式探索

紀俊娟
（廣東第二師范學院音樂學院，廣東廣州510000）

摘要：高師聲樂人才培養目標應有別于專業院校，應體現出音樂教育專業自身師范性特點。構建以“學”“教”“演”階梯式教學模塊，突出聲樂課程結構的科學性與合理承接性：開創“大聲樂觀念”。

關鍵詞：高師聲樂教學;課程設置;大聲樂觀念

一、高師聲樂教學目標與現行教育狀況

高師聲樂教學的基本培養目標是：重全面厚基礎而不求其專；重素質創新而不求其深；授之以漁，把學生領入豐富廣泛的音樂世界，為今后的熱愛音樂、研究音樂、學習音樂提供明確的路徑和方法。其培養方向是致力于培養出熱衷于中小學音樂基礎教育，肩負歷史責任感，并且具有良好音樂素養、扎實音樂理論以及較為嫻熟音樂技能的實用人才。

現今的高師聲樂教學內容和形式依然是沿襲音樂院校表演專業的教學模式。重技能訓練，忽視理論教育；重演唱能力的提高，忽視教唱能力的培養，重課堂實踐能力，忽視社會實踐及綜合素質的全面提升。趨同于三步走形式：發聲練習、檢查舊課，演唱新課。

聲樂課是師范類音樂院校專業基礎課中最具實用性和廣泛性的課程。其教學涵蓋了聲樂基礎理論、聲樂技能訓練和聲樂舞臺實踐三大部分，內容涉及聲學、生理解剖學、音響學、美學、語言學、語音學、心理學、聲樂理論、舞臺表演等學科領域。高師聲樂教學應以全方位素質為依托，讓學生達到理論與實踐、技能與素養，藝術與思想的平衡和統一。聲樂教學目標應以規劃教學內容與形式為基礎、以體現高師教育價值為根本。但現如今的高師聲樂教學卻一直存在著專業分工過于細致、專業學習過于艱深，致使所培養的學生知識構成單薄、文化素養低下。這種有悖于高師聲樂教學培養目標的循環運作，達不到服務于現階段社會需求的“復合型人才”素質需求。

二、高師聲樂人才培養模式創新的構想

依據高師聲樂教學培養目標，根據普通本科師范院校音樂生源特點，我們進行了以下教學改革，解決了原有教學大綱不切現行教學的實際問題，并取得了相應的教學改革成果。

（一）構建新型教學思想體系

首先在教學內容選擇上，突破已往的僅僅注重中外藝術歌曲的范疇，擴大選取范圍，建立起以音樂發展歷史為主線的各種類型和風格的作品。諸如：音樂劇，古代歌曲、歌劇，近現代創作曲目，流行歌曲，地方戲曲及民歌等作品，形成聲樂教學內容的系統化和多元化。同時，吸納部分中小學音樂教材所編青少年演唱作品，使得教學更具針對性。其次打破演唱形式的單一化，實現合唱、重唱和獨唱共存的多樣化表現手法。第三，注重學生的分析、表現作品的能力，鍛煉他們的實踐應用能力。第四，結合世界著名音樂教學法奧爾夫、柯達伊等方法進行聲樂演唱排練以及教學等實踐探索，從而建立起具有特色的“新體系”聲樂教學體系。

（二）融入聲樂理論

高師聲樂教學培養過程中過度重視發聲演唱技能。學生普遍認為理論課不重要，學聲樂只要學好發聲技能就可以，所以花費大量時間來練習專業技能，而對于聲樂理論知識的學習缺乏興趣和動力。在這種錯誤觀念引導下，學生重技能，輕理論，對聲樂史、聲樂美學等專業理論知識的認識缺乏廣度。聲樂理論的學習不僅包括聲樂教育理論，更要滲透在聲樂技能及聲樂學相關理論的教學中，以使學生具備音樂表現能力和指導能力。開設聲樂集體課的教學，結合聲樂教學法，將教學理論和實踐融合在一起，更好地用理論指導教學，從而讓學生通過直接的體驗學習到教學的理念、方法和手段。

（三）突出聲樂課程結構的科學性與合理承接性

近幾年的聲樂課程改革中，我們合理地構建聲樂教學的科學性，注重課程間的承接性與關聯促進相長性。開設聲樂歌唱訓練課程、聲樂演唱實踐課程、中外歌劇排練、正音與臺詞、意大利語音、各地方民歌演唱，戲曲基本學習、舞臺表演等課程。此部分內容主要突出聲樂課程的實踐性特點，將實踐訓練貫穿于聲樂課堂內、課堂外以及歌唱舞臺。除了要求學生畢業時能夠舉辦音樂會以外，還將以不同的方式組織學生積極參加各種社會藝術實踐活動，不定期舉辦學生習唱會、匯報會、獨唱或組合音樂會及專業技能比賽，并通過組織學生參加全國、省、市的各類聲樂比賽，使學生們在演唱實踐中體會感悟聲樂理論與實踐之間的關系，提升教學效果，實現課程教學目標。

（四）“學”、“教”、“演”階梯式教學模塊呈現形式

教學與實踐并重，推進“學”、“教”、“演”三大教學模塊，以培養綜合型應用人才。聲樂教學不同于其他理論學科，是兼技術與理論為一體的綜合學科。不僅要求學生完成自身主體因素部分的“學”，還要完成藝術的向外傳遞式的 “演”-呈現形式，以使實踐教學緊跟高師教學的目標培養——中小學師資，既能上得了“舞臺”又要上得了“講臺”，勝任音樂知識文化的傳播“教”之功能。所以“學”、“教”、“演”對于高師人才培養是一體相承的，不可分割的整體，只有三者同時進行，循環相接，才能培養提高學生的綜合能力。

三、拓展視野，培育“大聲樂”觀念

聲樂內涵非常豐富，既包括我國傳統的戲曲和曲藝等演唱，也包括西方歌劇、藝術歌曲等音樂風格。

就民族聲樂而言，傳統戲曲、說唱藝術與現代民族聲樂一脈相承。而現階段的教學活動卻自行割裂了他們之間的天然聯系。僅練習西洋發聲，演唱一些藝術歌曲和歌劇，而不接觸傳統劇種，致使很多民族聲樂演唱千人一面，缺乏個性。現今的民族聲樂唱法既傳承發揚了本民族地方民歌、戲曲、說唱等傳統藝術的長處，同時吸收借鑒了意大利美聲唱法的歌唱技巧，較之傳統民歌，它兼具了西方演唱技巧的科學性、中國傳統音樂的民族性以及符合當代審美的藝術性和鮮明時代特征的新民族唱法。

藝術歌曲是一種文學性與藝術性較高的聲樂體裁形式，演唱雖然采用傳統的美聲唱法，但是演唱風格上卻和歌劇有著較大的不同。德奧藝術歌曲應主要演唱莫扎特、舒伯特、舒曼、勃拉姆斯、查理、施特勞斯、沃爾夫等作曲家的經典。但源于諸多的原因，德奧藝術歌曲在高師聲樂教學中所占的比例少之又少，學生演唱的曲目主要集中在意大利古典藝術歌曲上，這對于培養學生的音樂感受能力，提高學生的音樂修養，豐富學生的聲音表現力是很不利的。我們的聲樂教師對藝術歌曲的教學重視不夠，把更多的精力放在歌劇詠嘆調上，曲目求高求大。加之部分聲樂教師自身專業知識的局限，因而無法指導學生了解和演唱更多經典的藝術歌曲作品。再者，由于大部分高等師范院校音樂專業只開設了意大利語音選修課，而沒有開設德語語音課，所以就無從談起德奧藝術歌曲的演唱。最后，影響藝術歌曲教學的重要原因是鋼琴伴奏問題，在藝術歌曲的演唱過程中，鋼琴部分占據著非常重要的地位，它不是一般意義上的伴奏，難度很大，如果聲樂教師采用即興伴奏，那藝術歌曲將會大大的減色，但絕大部分高師音樂院校受教學條件的限制，沒有像專業音樂學院配備專門的鋼琴伴奏教師。因此，鋼琴伴奏師資嚴重不足在很大程度上制約了藝術歌曲的教學。

不單單如此，歌劇、音樂劇、地方民歌與我們學習的聲樂學習是一脈相承，魚水相依的，只有植根于古今中外，所有前人所積累的聲樂學科的基礎上，我們的教師培養才會全面健康，對于全民族的音樂普及起到巨大的推動作用。

高師聲樂教學改革不僅體現在更新充實教學內容，即從過去側重知識的傳授轉變為重在綜合素質的培養方面。更為突出的是教學形式運用的多樣化特征。創新并改革實現知識的學以致用，達到學生能唱會教、平衡發展、避免理論與實踐的脫節。重視專業技術基礎訓練與教學實習、舞臺實踐相結合，培養傳承傳統文化的新生力量；提高學生人文素養，為民族音樂的傳承培養了接班人，從真正意義上培養出在音樂教學上可以“傳道、授業、解惑”的合格人才。

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［5］傅聰.中西藝術［Z］.百度百科,2010（3）.

（責任編輯：寧原）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）07-0145-03

［收稿日期］2015-01-16

［作者簡介］紀俊娟（1965-），女，河南洛陽人，廣東第二師范學院音樂學院教授；研究方向：民族聲樂教育、戲曲演唱。

Exp loration on the Innovation of Pattern of
the Vocal M usic Curriculum in Teacher’s College

JIJun-juan
（Department of Music,Guangdong University of Education,Guangzhou 510303,Guangdong,.China）

Abstract:The training goal and standard of vocal music in normal college should be different from it in other colleges and universities,and reflect the characteristics of professionalmusic education in normal college. To create a“great vocal concept”is a new innovation idea of vocalmusic trainingmode,which includes building a stepwise teaching module like“learn”,“teaching”and“play”to show the scientific and reasonable connectivity of the structure of vocalmusic course.

Key words:teacher’s college;vocalmusic teaching;curriculum;great vocal concept