大學英語教學的教育生態學探討

許名央（五邑大學 外國語學院，廣東江門529020）

大學英語教學的教育生態學探討

許名央
（五邑大學 外國語學院，廣東江門529020）

摘要：從教育生態學的觀點出發討論當前大學英語課堂教學設計、課堂生態是否失衡、教師如何找準自己的生態定位以及對學生競爭的生態學處理方法。基于討論的結果提出構建健康的課堂生態的思路，包括立足現有條件引入先進的教育信息技術，以及采用多樣化的教學形式和鼓勵學生的個性釋放等舉措。

關鍵詞：教育生態學；大學英語課堂生態；功能生態位；翻轉課堂

目前的高校外語教學越來越多的外語教師開始關注以學生為中心的教學思想，引入各種新型的教學手段，如情境教學、探究式學習、體驗式學習、合作學習等，對教學質量的提高產生了極大的推動作用。不過新的教學方式的實施也出現了不少新問題，例如教師的角色轉換、學生課堂競爭的處理方式，等等。多數教學新技術從技術層面出發，將學習者作為單個個體來看待，因此對上述問題難以給出合理的回答。教育生態學則剛好相反，它從生態學的視角將教育系統視為生態系統，并從多個層次：個體生態、種群生態、群落生態和生態系統生態上研究系統，為上述問題的解答提供了生態學上的借鑒。本文從教育生態學的角度出發，結合從教經驗和教學改革實踐，討論大學英語教學過程中存在的一些關鍵問題。

一、教育生態學研究現狀

“教育生態學”一詞最早見于1966年美國教育學家Ashby的 “高等教育生態學”（ecology of higher education），1976年勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》中正式提出這一概念。教育生態學將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象；同一時代有影響的著作包括Tanner［1］對生態學、環境和教育的綜合論述。20世紀八九十年代的研究開始更加深入，如Goodlad［3］提出學校是一個文化生態系統的概念。Bowers則認為教育生態學的研究范圍可以是宏觀的，如國家的教育系統；也可以是微觀的，如課堂環境。國內對教育生態學的引進始于20世紀90年代，如范國睿、克雷明、吳鼎福［3-5］等，并逐漸開始將其應用于教學實踐，近幾年的研究以微觀教育生態為主，并以課堂尤其是外語教學課堂為核心，如康淑敏［6］應用教育生態學的思維方式構建外語教學設計框架，把課堂教學看成是由多因子(師生、教學資源、教學事件等)組成的微觀生態系統，具有自然生態和文化生態的雙重屬性。崔羽杭［7］從教師教學與學生學習的自身因子的微系統環境、中系統環境、外系統環境以及宏系統環境幾個方面探析對師生關系的影響,從而引導每個系統環境中的因子向有利于師生關系的方向發展。

上述文獻對教育生態學的應用可圈可點，具有極高的借鑒價值；但只關注實現手段，較少對教學過程采用真正生態學的視角進行分析，本文在把握教育生態系統本質的基礎上構建健康的課堂教學生態。

二、大學英語課堂教學的幾個生態問題

（一）當前大學英語課堂是否失衡

相當多的文獻認為多數英語課堂教學生態系統存在種種生態失衡現象［8-10］，且認為失衡表現在三個方面：一是教學效果評測形式與教育生態目標不平衡，即以應付考試為目的，而不是提升語言能力；二是環境生態失衡，班級人數過多，學生得不到練習機會；三是課堂生態主體地位不平衡，只有教師講，無學生練習。

從生態學或教育生態學的角度而言，所謂生態失衡（ecological unbalance）指的是由于（人類）不合理地開發和利用資源，程度超過生態系統的閾值范圍，因此破壞了原有的平衡狀態，而對生態環境帶來不良影響。判斷是否失衡可以觀察系統內各組成成分之間是否能保持一定的比例關系，能量、物質的輸入與輸出在較長時間內是否趨于相等，結構和功能是否處于相對穩定狀態并能從外來干擾中自我恢復。以這個標準來看大學英語課堂，明顯是處于平衡而不是失衡，而且經過了幾十年的發展，大學英語教學也形成了穩固的課程體系、日趨先進的教學框架，并逐漸引入更科學的教學理念，從其發展而言是趨向于健康發展的上升態勢，因此“失衡”一說是值得商榷的。

研究者們認為的大學英語課堂生態的“失衡”，實際上是生態水平的低下，或者說生態平衡的組織水平較低。當前大學英語課堂生態是經過長期發展演化形成，有其內在合理性。例如，教學效果評測手段以考試為主而不采用雅思的綜合評測方法，就是因為人力物力有限；班級人數過多也是如此。至于課堂上主體地位不平衡，也和學生普遍的英語能力較低以及大班上課有密切關系，不考慮實際情況，采取拔苗助長的“否定式”改革是無法改善當前教學現狀的。

否定“課堂生態失衡”，并不是說就不需要改進，而是應該著眼實際情況，在資源和能力許可范圍內提升課堂生態的健康度。我們需要立足于當前可用的資源條件逐步發展改善課堂生態，達到和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮的“生態文明”。

（二）教師在課堂生態系統中的角色和地位

教育生態系統中的“教師”很難在自然生態系統中找到對應的角色，但教育又離不開教師，因此找準教師在課堂生態系統中的角色至關重要。眾多新型教學理論強調教師應該退出主角，以“教練”、“顧問”、“助手”的身份存在，無疑是對教師的科學定位，但一般都忽略了教師另一個重要的功能，即為學習主體提供“生存壓力”。

自然生態系統良性發展的基礎條件就是各物種被置于“優勝劣汰”的競爭壓力之下，包括生物與環境的斗爭、生物與生物之間的斗爭。斗爭不是令一方消滅另一方，而是各物種共同進化。課堂生態系統當然不存在類似于“狼”的物種，但要維持系統運行卻需要競爭壓力的存在，因此教師必須擔當這一角色，對學生的課堂表現提出難度要求。當然這一要求應該是學生經過努力之后可達到的范圍，即符合維果茨基的“最近發展區”原則。

另一方面，教師作為教學環境中的主動因素，也需要“進化”。生態學認為有機體與環境之間是互惠共生關系，教師在教學及與學生交流過程中也可以進一步提高自己，這種提高可通過兩個途徑。其一，學生是教師教學工作的“原材料”，通過對“原材料”的加工，教師在溝通能力、場景控制和自我控制能力方面得到鍛煉；其二，教、學是相互的，師生是平等的，發現學生的優點并加以學習，是教師工作中較少注意的方面。一般來說，教師比學生擁有更多的知識和閱歷，而學生則更加感性，更富有激情，他們的批判性思維常常能超越教師。學習學生的長處，在使教師的個人修養得以提高的同時可增加師生關系的融洽程度。

（三）如何處理學生之間的相互競爭

各種新型教學理論都鼓勵學生的主動表現，與傳統教學相比加劇了相互之間的競爭。如何處理學生的競爭和由此導致的資源分配問題？我們認為面對學生內部競爭，教師要處理好兩方面的問題：

其一，是學生的生態位（Niche）問題。所謂生態位指的是特定的物種總是生活于特定的空間環境中（具有特定的溫度、濕度、陽光等），并在生態系統中處于固定的功能位置。學生在課堂中也會出現類似的“生態位”，即每個學生由于知識、能力、性格等因素在課堂上會占據固定的位置，包括教室中的真實座位和課程進行過程中的功能位置（學習活動中處于主導/跟隨/旁觀/阻礙等位置）。不同的生態位獲得的資源差異較大。課堂生態位的存在是自然規律，采用硬性的調控手段進行干涉會產生逆反效果，但教師也要發揮環境調控的作用，以引導的方式鼓勵處于劣勢生態位的同學積極尋求進步。例如，上課時在教室來回走動保證盡量多的學生受到關注；多參與不太積極的小組的活動；在進行課堂活動時提供在不同功能位之間輪換的機會（例如角色扮演中的主角與配角的輪換），適當夸大落后學生取得的進展，等等。以間接的手段保證時間、空間及其他學習資源的平等分配。

其二，是對競爭的態度問題。很多教師從和諧的角度出發刻意弱化和掩蓋競爭，導致課堂死氣沉沉，對學生的積極性是一種傷害。生態學的一個重要觀點是“競爭導致多樣性而不是滅絕”，也就是說競爭一般不會導致一個物種消滅另一物種，而是會促使物種改變自己的功能生態位，以避免由于競爭產生的有害影響。與此相似，課堂上某方面處于競爭劣勢的學生可以通過其它方面的發展來改變劣勢地位，語言能力的多種表現形式（聽、說、讀、寫、譯等）提供了這種可能。例如，口語很差的學生也許寫作能力很強，可以在角色表演的編劇方面嶄露頭角。因此作為課堂設計者的教師就要為學生多提供這種展現多樣性的機會，而不是簡單地抑制競爭。換言之，就是通過教學設計使競爭表現為“多數量、低烈度”，多數量使更多學生展示其競爭優勢，低烈度使良性競爭環境得以保持；同時，“多數量”也是“低烈度”的保證。

三、構建健康的大學英語課堂生態

從教育生態學的角度建設課堂生態，就需要從傳統的局限于固定教材、重視知識傳授而忽視情境設計以及將教學媒體視為播放工具而非認知工具的狹隘思路中解脫出來，將課堂教學作為一個整體來設計，充分考慮學習主體的感受和環境的協同作用，構建健康的課堂生態環境。

（一）立足現有條件，引入先進教育技術進行課堂生態構建

在現有的不夠完美的教學環境中依然可以構建良好的教育生態，因此教師需要立足現有條件，發揮設計者的主觀能動性，構建高質量的課堂生態。MOOC與翻轉課堂①MOOC，即大型開放式網絡課程（massive open online course）；翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），指重新調整課堂內外的時間，將學的決定權利從教授轉移給學生。的結合為課堂生態的構建提供了新的思路，單純的知識點傳授通過MOOC在線完成，課堂成為討論和學習成果展示的舞臺。另外，MOOC提倡的在線交流可削弱大班授課帶來的消極影響，翻轉課堂使學生互動大大增加，這種以“學”為本的教學價值取向非常符合教育生態的觀點。

（二）引入多樣化的教學形式，構造輕松活潑的課堂氣氛

多樣性對生態系統而言具有穩定、協調和動態平衡的重要作用，對課堂生態而言使學生獲得多方面的能力培養，形成良性刺激。多樣化的教學形式還可以提升學習興趣。良好的課堂生態是以學習主體的良好心態為基礎的，教學形式的創新可保證學習過程中的新鮮感。情境表演是比較適合課堂教學的學生活動形式，原因之一是可形成合作學習，另外還對學生能力形成了綜合鍛煉。

（三）鼓勵表現，鼓勵個性化展示

從生態學的角度而言，個體的活躍可以加快系統的能量傳遞效率，對系統進化具有積極影響。學生在課堂上的個性釋放使學生擁有更多的 “存在感”，專注于學習主題，更好地發揮潛力。

要實現學生的個性展示，教師除了考慮學生的真實感受，提倡良性競爭，容許失敗、鼓勵嘗試之外，還需要引入種種激勵手段。適合大學英語課堂的激勵手段包括：（1）競爭激勵，即組織適當的比賽，這種方式需要做好競賽指導、合作指導和賽后總結。（2）授權激勵，將一部分課堂組織權力授予有特長的學生（例如辯論賽的批判），激發其主人翁精神。（3）創作激勵，如續寫或改編影視場景或作品，融入學生的個性化發揮，等等。

教育生態學從獨特的視角觀察教育系統，充分考慮系統的整體效應和系統中各主體的相互作用，為教學質量的改進提供了一條創新的路徑。本文對課堂教學生態的討論力求將創新的教學理念與作者的實際教學經驗融合，為大學英語的教學提供參考借鑒。當前大學英語的教學改革是一個熱點話題，其宗旨就是“確立科學的教育觀念，以觀念的轉變帶動高校人才培養水平的提高”［11］，教育生態學的發展及其課堂教學中的應用可以為這一宗旨的實現提供助力。

參考文獻：

［1］Tanner RT.Ecology,Environment,and Education［M］.Lincoln,NE:Professional Educators Publications 1974.

［2］Good lad J I.The Ecology of School Renewal.Eighty-Sixth Yearbook of the National Society for the Study of Education［M］. Chicago:ERIC Clearinghouse,1987.

［3］范國睿.美英教育生態學研究述評［J］.華東師范大學學報:教育科學版,1995(2):83-89.

［4］克雷明.教育生態學的趨向［M］.蔣曉,譯.現代外國哲學社會科學文摘,1986:42-44.

［5］吳鼎福.教育生態學芻議［J］.南京師范大學學報:社會科學版,1988(3):33-37.

［6］康淑敏.教育生態視域下的外語教學設計［J］.外語界,2012(5):59-67,78.

［7］崔羽杭,田丹,李文.教育生態學視閾下大學英語課堂師生關系生態化探究［J］.中國電力教育,2014(12):154-155.

［8］姜曉娜.多元智能理論指導下的大學英語生態課堂建設探析［J］.中國電力教育,2014(8):249-250.

［9］許陽.教育生態學視角下大學英語課堂構建研究［J］.中國電力教育,2014(2):262-263.

［10］胡琰.網絡環境下大學英語教學生態化體系的構建研究［J］.教育探索,2014(7):44-45.

［11］馮瑗.外語教育技術學初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰——2013第十屆全國教育技術與外語教學學術研討會述評［J］.外語電化教學,2014(1):76-80.

（責任編輯：明遠）

中圖分類號：H 319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）07-0151-04

［收稿日期］2015-04-27

［基金項目］2014年五邑大學教改課題項目“大學英語混合式學習及翻轉課堂構建與實踐”（JG2014009）

［作者簡介］許名央（1976-），女，湖南邵陽人，五邑大學外國語學院講師，碩士；研究方向：認知語言學、外語教學法。

A Study of College English Classroom Teaching: A Perspective of Educational Ecology

XU Min-yang
（School of Foreign Languages,Wuyi University,Wuyi 529020,Guangdong,China）

Abstract:This paper discusses some problems in the design of College English teaching,especially the design of classroom teaching,from the perspective of educational ecology.It analyses the phenomenon of ecological imbalance in the College English classroom and suggests ways for teachers to locate their proper ecological position and advances ecological approaches to dealing with student competition.Then the paper presents a line of thought for constructing a healthy classroom ecology based on the results of the discussion, including introducing advanced information technology,adopting diversified forms of teaching,and encouraging students’personality release.

Key W ords:educational ecology;college english classroom teaching;functional niche