高校廣播電視編導專業人才培養模式的探討

□ 王偉超

廣播電視編導專業于1 9 9 8年我國高等學校本科專業目錄中首次設立。可以說，這是在高校中開設的一個比較年輕的專業。作為藝術類招生的專業，無論是在理論教學還是實踐教學環節中，一些高校都仍存在一些問題，如專業定位不明晰、理論與實踐結合不緊密以及課程設置不合理等。尤其是對學生文學修養的培養的不重視，導致了學生過分注重設備操作技能的實踐與鍛煉，而忽視了編導文學功底的積累與提高。多數學生畢業后呈現出只能滿足于設備操作的一般要求，而不具備真正的“編導”素養——即擁有一定的文學修養及藝術鑒賞能力從事廣播電視節目的策劃、采編、制作等工作——的現狀。可以說，這樣的專業人才培養模式是畢業生遭遇就業瓶頸的主要因素。由此，本文試圖結合教學實際及近年來廣播電視編導專業畢業生就業現狀，探討高校廣播電視編導專業人才的培養模式。

一、人才培養目標的確定

確定廣播電視編導專業人才培養目標的最重要的一點就是把握社會需求。而部分高校存在人才培養與社會需要相脫節的現象，抑或其人才培養目標十分寬泛。比如某高校將廣播電視編導專業人才培養目標設定為能夠勝任廣播電影電視系統以及相關文化部門等幾乎所有的相關工作。我們發現，如此的人才培養目標是不科學、不切合實際的。很多學生經過本科四年的培養不僅未被培養成廣播電視編導專業的全才，而且凸顯了學生就業時不能直接上崗的尷尬。由此可見，一些高校的廣播電視編導專業人才培養目標的定位缺乏針對性與準確性。

各高校廣播電視編導專業人才培養目標應是相異的，既要符合社會需求，又要客觀地審視本專業現有師資的特色，同時也要兼顧師資隊伍的可塑性。高校應從自身實際出發，培養出既滿足社會需求又具有其自身培養特色的畢業生。與此同時，從目前來看，“廣播電視編導專業仍存在著重藝術素養和技能培養、輕視傳播素養的傾向。廣播電視從業人員在機構內從事的任何專業和崗位，其共同點是要服從于傳播的需要，樹立傳播的意識，具備傳播的才能。”①因此，高校在制定廣播電視編導專業人才培養目標時，不應將其納入純粹藝術技能的培養，而應注意其傳播意識、傳播才能的培養。

二、聯合培養模式的開創

高校應嘗試多層次的聯合培養模式，包括專業內的聯合培養、專業外的聯合培養以及校內外的聯合培養等。

（一）專業內的聯合培養

在教學中，很多專業教師各自為戰，基本上從個人所教授課程的教學任務及教學大綱出發，較少從專業各學習階段的整體教學目標考慮。這就會出現很多問題，如教學資源配置不合理、學生學習壓力大、教學環節脫節等。廣播電視編導專業進入大學二年級后，專業理論課程與實踐課程增多，課程作業尤其是攝影作品任務也隨之增多。學生學習壓力較大，尤其是臨近期末要交三四部作品，此外，還有課程論文要完成。而專業實驗室的拍攝設備往往不充足，為了完成作業趕工，一些學生用單反相機，甚至手機拍攝，作業相對粗糙。②顯而易見，這種教學及考核方式在很大程度上限制了學生的創作能力、學習能力與實踐能力。

因此，在專業教學中，要注重課程間的橫向聯合培養及縱向聯合培養。橫向聯合指同一學期課程間的聯合。縱向聯合指不同學期間的相關課程間的聯合。由碎片式或板塊式的學習模式轉變為完整、系統的學習模式有諸多益處，如可以使學生反復鞏固知識與技能、延伸并開拓學生的思維、在實踐中檢驗自己的學習成果、減壓等。

如廣西民族大學廣播電視編導專業第六學期開設了《導演基礎》課程與《非線性編輯》課程。這兩門課程間就采取了橫向聯合培養方式。學生應先按照《導演基礎》課程的教學要求完成劇本腳本的創作，然后依據此劇本拍攝作品，最后對其進行非線性編輯操作，完成最后的影片制作。可以看出，這種橫向聯合的培養方式可以給學生提供更多的時間進行影視創作，減輕學生學習負擔；同時，有利于學生學習的連貫性，劇本的創作——拍攝——后期制作一脈相承，作品的完成使學生較有成就感，并且專業教師也能夠較準確地考查學生的學習效果。

（二）專業外的聯合培養

（三）校內外的聯合培養

目前，廣西各高校的廣播電視編導專業的培養目標大體一致，但所開設的課程卻大相徑庭，甚至包括專業必修課和專業限選課。究其原因，主要是各高校主要依據廣播電視編導專業的校內師資及實驗設備情況設置相應課程，而未從專業培養的實際需求出發擬定人才培養方案。如影視照明技術、影視聲音藝術等課程應為廣播電視編導專業人才培養中比較重要的內容，而囿于諸多原因，個別高校未能開設。因此，筆者設想，是否可整合各高校本專業的師資資源進行合理配置。即在某方面的專業理論或技術較有造詣的教師可同時教授各高校本專業的相同或相近課程。這樣，既可彌補個別高校師資不足的現狀，使學生受益，又能使教師的教學專長充分發揮。

三、實踐教學環節的改革

（一）實行項目管理的實踐方式

針對廣播電視編導的專業特點，強化學生的實踐操作能力是不容忽視的。而學生實踐能力的鍛煉與培養要緊密聯系就業單位的人才需求。同時要根據學生的實踐情況打分并計入課程成績，切實提高學生的專業技能，以及學習與實踐的主動性與自學能力。專業教師可根據教學目標擬定項目，如能直接與廣播電視等媒體合作取得項目則更緊貼工作實際。由班級學生自由組合，根據學生各自的專長及興趣明確分工，成立多個項目組或公司。各項目組以競標的方式拿到項目，競標的內容包括項目實施方案、影視作品創作等。在學期末，專業教師可綜合考慮各項目組競標的情況及學生在項目組中工作量的多少等，評定實踐成績。由于這種實踐與工作相結合的培養方式具有一定的競爭性，且直接切合社會工作需要，因此，對于切實提高學生學習與實踐的參與性、主動性以及實際操作能力來說是十分有效的。同時，學者尹鴻也提出“項目的開展與成績評估，根本目的在于培養學生的一種綜合的素養，理想的傳媒教育應當注意培養學生的社會責任感和人文情懷，應該是一種傳媒素質、素養的專業理念教育，而不是一種傳播技能、方法和應用知識的教育。”

（二）開展跨專業聯合實踐

開設有廣播電視編導專業的廣西區內各高校，大多還開設了與之相關的多個專業。如影視文學創作、播音與主持藝術、表演等專業。目前各專業均采取單獨實踐的方式，而單獨實踐存在一定的局限性，不利于學生專業素質的開拓性發展，限制了學生的主觀能動性。若實行跨專業聯合實踐，并形成長期常態化的機制，則在加強專業間合作的同時，更能發揮各專業特色，打造專業、學院及學校品牌。

實際上，一些學生已經有跨專業聯合實踐的意識，并正嘗試組建實踐團隊。筆者了解到，廣西民族大學播音與主持藝術專業的學生成立了婚慶主持團隊。該團隊目前主要包括婚慶策劃、主持、包裝等服務內容。團隊中多個主持人曾獲得廣西區相關主持大獎，經過多場婚慶主持的實踐磨練，該團隊已經取得了不錯的口碑，并打響了品牌。僅一場婚慶主持項目就有從一千元到幾千元不等的價格，是區內婚慶主持中價位較高的。可以說，該團隊已經樹立了較好的品牌主持形象。

盡管如此，該實踐團隊在具體實踐中仍存在一些專業上的問題，缺乏專業教師的指導；與此同時，僅局限于本專業的實踐活動，其實踐領域有待拓展。如果廣播電視編導專業與播音專業聯合開展實踐，將打造主持、策劃、錄像、攝影、視頻剪輯與包裝等項目于一體的整套婚慶服務。由此可見，在學院的支持及專業教師的指導、監督下，此類的跨專業聯合實踐將能取得更好的實踐教學效果，同時也將打造專業及學院的品牌實踐基地，惠及各年級專業學生。

（三）注重實踐教學的靈活性

目前，課堂教學中多采用先教授理論知識，再進行實踐練習的方式。這種方式使學生比較容易消化學習內容，熟練掌握實踐技能。但完全課堂模擬式的實踐往往不能適應社會實際工作的需要，導致習得的知識與實際應用脫節的問題。因此，可靈活實施校內外結合的實踐方式。③

（四）突破學生實踐課程固定時間、地點及方式的限制

例如，廣西興華影視有限公司在攝制《中醫藥民族醫藥探秘》紀錄片時，就召集了廣西民族大學廣播電視編導專業大三的十余名學生協助完成。廣西興華影視有限公司根據學生個人意向及專項特長安排了不同的實踐工作，如節目策劃、制片、攝像、后期制作等。這些學生有些是集中一兩周時間到拍攝地點實踐鍛煉，有些是利用課余時間到該公司參與制作。

這種實踐方式是將理論應用于實踐、教學與實踐緊密結合的較合理且成效顯著的培養模式。并且，走出校門的團隊合作形式也是培養學生責任感、合作意識以及學習主動性等方面的有效的教育方式。事實上，這種實踐方式也的確比較受學生的歡迎。參與攝制《中醫藥民族醫藥探秘》紀錄片的同學對此次實踐頗有感觸。學生稱在學校學習更多是處在一種被動接受的狀態，而走出校門就需要變被動為主動，主動思考、主動學習、主動動手操練。在校外實踐之后重返課堂，他們又會以一種積極的心態探索新的學習內容。而且，當背著十公斤價值幾十萬元的攝像機等設備走五個小時的山路時，他們會更加堅定自己的職業理想與追求。

此外，專業實習的時間和方式也可靈活安排。目前很多高校都將專業實習的時間放在學生畢業前的一個學期。實際上，這樣的教學安排各有利弊，有利之處是學生可以以就業為目的進行實習，專業實習后可與實習單位簽訂就業意向，畢業后直接上崗。不利之處在于，從某種程度上說，專業實習是對所學專業知識的檢驗。然而即使實習之后發現某方面專業知識的不足，這時也已經沒有專業課程等相關教學安排。這樣的培養方式是不甚合理的，也固然達不到預期的教學目標。

2011年12月15日對一期、二期工程的兩種重介質旋流器進行了工業性對比試驗，雖然是同一時間采樣，但分別由兩個煤倉供料，并且一期工程的原料煤預先經過脫泥(篩縫為1 mm)，兩種旋流器入料粒度組成(見表1)和密度組成(見表2、表3)不盡相同，所以兩者的可選性也有些差異(見圖1、圖2)。

如果將專業實習的時間與方式靈活安排則可避免以上問題。比如將專業實習時間提前到大三下半學期，或者可將實習時間分散到各學年，這樣既可以及時將所學知識運用到實際工作中，鞏固學習成果，又可以在專業實習中總結、反思理論與實踐知識的不足，從而在接下來的課堂學習中不斷充實、補足。這樣的實習方式才能真正地培養出行業所需人才，實現實習與就業無縫對接。

綜上，各高校可采取豐富多樣的實踐方式，注重實踐教學的靈活性與效果，滿足學生不同的實踐需求。在強化理論知識在實踐中消化的過程中，使學生所學與社會所需無縫對接，真正做到學以致用。

注釋：

①高有祥.廣播電視藝術類本科教育培養模式的觀察與思考——以播音主持、編導專業為例[J].現代傳播，2012（11)

②郭玉秀，趙保峰.影視編導專業實踐教學模式探究[J].新聞傳播，2011（4）

③岳筱寧.廣播電視編導專業本科實踐教學探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（11）