廣播電視學專業(yè)實踐類課程考核評價方式的建構
——以《廣播電視新聞采訪寫作實務》為例

□郭明杰

廣播電視學專業(yè)實踐類課程考核評價方式的建構
——以《廣播電視新聞采訪寫作實務》為例

□郭明杰

課程的考核評價方式既是教師檢驗教學效果的手段，也應該是吸引學生主動學習的手段。實踐課程尤其需要調動學生的學習積極性，因此課程考核評價方式的確立就成為一項必須建構的工程。本項課程考核評價方式將每個實驗項目的得分進行分解、量化，并分為教師評分和學生評分兩部分。它同樣可以嘗試運用于考核評價其他的實踐課程。

實踐類課程；考核評價方式；建構；量化

學生在一段時間的學習后，能力、素養(yǎng)達到了什么樣的層次？教學效果是怎樣的？要解答這些疑問，就需要借助適當?shù)目己朔绞健６婚T課程的考核方式又不能是一成不變的，現(xiàn)實對人才的需求變化了，教學對象變化了，就需要適時對考核方式做出調整?？己朔绞郊仁墙處煓z驗教學效果的手段，也應該是吸引學生主動學習的手段。

2014年，筆者在《廣播電視新聞采訪寫作實務》考核方式上最大的突破是，設計了本課程實驗項目的考核評分體系，這種評分體系具體、完整，針對性強，有效地將理論與實踐相聯(lián)系，取得了較好的考核效果。

新聞采寫類課程是廣播電視學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要承擔培養(yǎng)學生的獨立采寫能力、綜合設計、創(chuàng)新能力，及良好的新聞實踐習慣。

在2010年之前，《廣播電視新聞采訪寫作實務》的考核方式曾經(jīng)采用過開卷考試，在規(guī)定時間，讓學生在試卷上分析材料，完成制作題目?？疾閷W生的材料處理能力、策劃采訪方案的能力、寫作的能力。這種考核方式有一定的考查效果，但是并沒有體現(xiàn)廣播電視新聞采訪寫作的特殊能力要求。所以，在2010年下半年，筆者開始采用個別面試的方式進行期末考核。即從學生所學的理論知識和實驗項目作品中選擇內容，設計問題，學生從題庫中隨機抽取題目進行現(xiàn)場作答，攝像機全程記錄。因為在學期開始的第一次課就向學生介紹了期末的考核方式，所以每個學生在平時對理論掌握上和在實驗項目的完成上不敢懈怠，也就有效地督促了學生重視平時的學習和積累。這種無紙化、個別面試的方式在本專業(yè)是很新的嘗試，學生感到新奇，并取得了較好的考核效果。這也給了筆者更大的進行課程考核方式改革的信心。

2011年，《廣播電視新聞采訪寫作實務》的期末考核中，筆者繼續(xù)采用了個別面試的方式，內容方面筆者增加了對最新鮮、接近的新聞作品的評析，以督促學生養(yǎng)成平時看新聞的習慣。多接觸案例，從模仿開始，是幫助學生盡快掌握新聞采寫技能的有效途徑。同時，考核過程中，增加了考官隨機提問環(huán)節(jié)，來更全面地考核學生對知識點的掌握程度和臨場反應能力、語言的快速組織能力。

個別面試的方式進行了兩年，考核效果是顯著的。但是任何一種形式存在久了，學生會失去新鮮感，對他們的吸引力和提高他們的學習主動性的引導作用慢慢減弱。所以得有些變化了。怎樣變化呢？筆者認真總結和思考了個別面試的考核方式。它有效地督促了學生重視平時的訓練，也檢驗了學生的臨場反應能力、口頭表達能力、快速寫作的能力等等。

2012年，筆者仍然采用了面試的方式，但是調整為小組無壓力面試，這種方式不是我的原創(chuàng)，是受到了行政單位招聘公務員面試的啟發(fā)。小組無壓力面試是各小組隨機抽取題目進行討論，然后擬定采訪方案，并完成其他內容的設計。在討論中，考核學生的提問、發(fā)言的主動性，與他人溝通、協(xié)作的能力，在采訪方案的擬定中，則考查了學生的采訪理論的掌握程度和創(chuàng)新能力。在討論的題目中，包括與大家接近的話題，如：我是實習生，走近程威；也包括學生有些了解但需要深度采訪才能揭開神秘面紗的話題，如變革中的檀溪（學校附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）。這些話題的設計，就要求學生平時關注身邊，關注他人，關注社會，做一個勤奮的學生。經(jīng)過調整，比以往更全面地考核了學生的能力和素質。

2012、2013年，運用了兩年的小組無壓力面試之后，筆者再次對考核方式進行了思考和總結。面試的方式是有效的，但是怎樣讓它所考核的能力和素質更全面?怎樣加強對平時實驗項目的考核？怎樣能夠形成更客觀的評價體系？筆者請教了中國傳媒大學王燦發(fā)教授、華中科技大學的石長順、孫發(fā)友教授，并請本專業(yè)畢業(yè)生和在校學生提出了課程考核的建議。

2014年暑假，在湖北文理學院廣播電視學人才培養(yǎng)的修訂過程中，我們就本專業(yè)存在的問題咨詢了媒體及高校的專家，專家指出，在課程設置方面，有85%的專家認為新聞采訪寫作是首先要考慮增加課時的課程。新的廣播電視學人才培養(yǎng)中，要求學生具備熟練的策劃能力、新聞采訪寫作能力、較強的溝通協(xié)調能力和實踐創(chuàng)新能力，也要求學生具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)、健康的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。在對本專業(yè)學生進行的調查中，有畢業(yè)生提出：“學校培養(yǎng)專業(yè)學生過程中，除了專業(yè)知識外，應當更多的角色是幫助學生找到愛好和理想，明確人生方向，樹立正確的人生觀念，養(yǎng)成良好習慣。

為培養(yǎng)學生的這些能力、技能和素養(yǎng)，需要本專業(yè)各門課程在教學方法、考核方式上進行新的思考。

綜合這些建議和經(jīng)驗，2014年，筆者對《廣播電視新聞采訪寫作實務》的考核方式做了更大的調整和改變。

這些改變包括：由常見的測試記憶為主的知識性考核，轉變?yōu)橐詫嵺`為主的能力和素質考核；由期末的終極考核，轉變?yōu)殡A段性的項目考核與期中、期末考核三者相結合；由教師一人定分數(shù)，轉變?yōu)閹熒黄鸾o分數(shù)；由平時放松考前緊張，轉變?yōu)槠綍r不放考前不緊張。具體來講，這次的考核方式改革包含以下內容：

首先，實驗項目進度的調整。《廣播電視新聞采訪寫作實務》共設六個實驗項目，筆者允許學生在完成作品時，進度可以與我計劃的進度不同。每位同學，每個小組只要能拿出自己采制的新聞作品，作品是符合采制要求的，那么這個項目就可以過關了。比如課程安排一共18周，假如某位同學在18周之前就已順利完成所有規(guī)定項目的作品，那么剩余的時間，他可以自由支配。這種靈活的進度安排極大地調動了學生的主觀能動性，讓他們更積極地思考自己怎樣合理統(tǒng)籌安排時間，真正做自己的主人，避免了以往的被動、拖沓的學習狀況。當然，這樣的進度安排對教師是種考驗。新聞的發(fā)生經(jīng)常是突發(fā)的，是全天候的，新聞采寫的工作狀態(tài)也應該是全天候的。也就是說，輔導、檢查學生作品的時間已經(jīng)大大突破了規(guī)定的教學時間，可能會在任何時間段收到學生的郵件，需要教師及時給與修改建議或采制指導。學生投入更多了，教師當然也要轉變以往只在課堂上輔導的觀念和習慣。

其次，六個項目的評分、審核都由教師與學生共同完成。如每個實驗項目的得分，包括小組評分和教師評分兩部分，各占50%。這樣可以調動學生的學習主動性，也對學生運用專業(yè)理論來評判新聞作品的能力得到有效鍛煉。

再次，設計本課程實驗項目的考核評分體系。為更客觀、公平地評析新聞作品，也為了幫助學生能更準確地把握優(yōu)秀新聞作品的標準，筆者為六個實驗項目分別設計了評價體系。比如評價實驗項目二廣播錄音報道的采寫，評價指標包括：1.主題鮮明、集中，有突出的新聞價值；2.音響典型、恰當；3.有效進行了線性傳播。每個指標又分為A（1）、B（0.8）、C（0.6）、D（0.4）、E（0.2）等五個遞減的等級。評價體系的建構讓學生能更客觀、全面地評價新聞作品，同時，這些評價指標也幫助學生回顧了所學理論，并將理論與實踐有機結合。

最后，區(qū)分期中與期末考試的不同考核目的?？荚嚨姆謹?shù)不應成為教師和學生重視的唯一內容，真正應該重視的是利用考試去思考、總結。教師通過考試去檢驗教學，發(fā)現(xiàn)教學中的不足。是學生通過考試檢驗自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足；一次考試應該是下階段工作學習的新起點，而不僅僅是終點。

期中考試和期末考試，筆者都沒有設置記憶性考核，而是重在考核對理論的運用能力。兩次考試都屬于作品設計的類型。具體形式上，期中考試基本保留小組面試的方式，考核學生的臨場采訪能力、設計問題的能力等等。期末考試則屬于個別面試的方式。與以往所不同的是，學生在規(guī)定時間了解材料，分析材料，設計現(xiàn)場解說，同時有限的提問求助機會又要求學生必須有效提問。對學生的材料分析、選擇、判斷能力，對組織語言能力、觀察、傾聽能力都有一定的要求。同時，仍然要攝像機全程記錄，以進一步增強學生對設備的熟悉度。

這種更全面、更客觀的考核方式取得了更好的效果，也獲得了學生的認可與歡迎。實踐證明，只要做一個用心對待教學的老師，就會收獲學生的積極反饋。

廣播電視學專業(yè)有許多實踐類課程，項目考核與期中、期末考核相結合的方式，也可以運用在其他課程的考核中。

當然，實驗課程的考核還有許多問題值得繼續(xù)探討，比如，能否建設模擬新聞現(xiàn)場，如何加強對個別學生完成項目的過程的監(jiān)測，如何將媒體的專業(yè)評價引入到課程考核中等等。

（作者單位：湖北文理學院）