大學(xué)生人際親密能力發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)狀

劉翠英

中國(guó).宿遷學(xué)院學(xué)生處(江蘇宿遷) 223800

所謂人際親密能力，即透過(guò)精神或物質(zhì)交往建立起來(lái)的心理距離上的親疏遠(yuǎn)近程度的某種親密關(guān)系的能力［1］。而親密關(guān)系有廣義與狹義之分，狹義上即指異性之間的情侶、婚姻關(guān)系等［2］。廣義的親密關(guān)系就是個(gè)體與個(gè)體間形成的一種較為持久的親和關(guān)系，它是從個(gè)體間的依賴程度來(lái)理解的，存在親密關(guān)系的雙方相互依賴程度較深，主要表現(xiàn)為友誼與愛情、親情3種形式。近年來(lái)，與親密能力相關(guān)的研究漸入研究者視野，成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，受到學(xué)者的關(guān)注。但是目前的研究大多從狹義的親密關(guān)系的研究入手，結(jié)合依戀展開，提出有關(guān)親密關(guān)系的理論等，如H Kelly 和C J Tibaut 的互依理論、Bowlby的依戀理論等融入親密關(guān)系的研究中;親密關(guān)系測(cè)量工具、研究方法的研究日趨多元化，如A Karpinski提出采用內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測(cè)驗(yàn)來(lái)考查友情、親情、愛情關(guān)系的親密度［3］，李同歸等人編制親密關(guān)系經(jīng)歷量表測(cè)量成人依戀水平［4］，藍(lán)瀅與鄭雪對(duì)Fraley，Waller 和Brennan 修訂的親密關(guān)系體驗(yàn)問卷中文版進(jìn)行了修訂［5］;以及與之交互作用的相關(guān)因素，如心理健康［6］、社會(huì)焦慮［7］、主觀幸福感［8］、適應(yīng)性［9］、自我同一性［10］、自我效能感［11］、父母教養(yǎng)方式［12］等進(jìn)行了相關(guān)研究;研究群體從情侶關(guān)系的研究［13］擴(kuò)展至HIV 群體、抑郁型人格群體等亞群體等。過(guò)往研究多屬描述性的、關(guān)系性的研究，對(duì)于大學(xué)生人際親密能力發(fā)展水平缺少量化的研究，充分研究分析當(dāng)代大學(xué)生親密能力發(fā)展?fàn)顩r，將為提升大學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)人際關(guān)系的改善提供有利幫助與支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取了江蘇某高校40 個(gè)行政班級(jí)1500 余名學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量與問卷調(diào)查，回收有效問卷1297 份。大一:總?cè)藬?shù)412人，男205人，女207人，城市205人，農(nóng)村207人，文史169人，理工243人，學(xué)干188人，非學(xué)干224人;大二:總?cè)藬?shù)418人，男186人，女232人，城市162人，農(nóng)村256人，文史205人，理工213人，學(xué)干137人，非學(xué)干281人;大三:總?cè)藬?shù)313人，男149人，女164人，城市164人，農(nóng)村149人，文史189人，理工124人，學(xué)干72人，非學(xué)干241人;大四:總?cè)藬?shù)154人，男78人，女76人，城市37人，農(nóng)村117人，文史21人，理工133人，學(xué)干52人，非學(xué)干102人;合計(jì):總?cè)藬?shù)1297人，男618人，女679人，城市568人，農(nóng)村729人，文史584人，理工713人，學(xué)干449人;非學(xué)干848人。

1.2 方法

使用王慶福等修訂的《人際親密能力問卷》測(cè)量大學(xué)生人際親密能力狀況，問卷共24 題，從“非常不容易或不自在”到“非常容易或非常自在”進(jìn)行6 級(jí)評(píng)分。問卷包括負(fù)向決斷、情緒支持、主動(dòng)表露、沖突處理4 個(gè)分量表，該量表有較好的信效度［14］。本次測(cè)量的克倫巴赫系數(shù)(Cronbach)0.879，分半信度0.858，具有較好的信度水平。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與處理，主要進(jìn)行了方差分析、t 檢驗(yàn)等。

2 結(jié) 果

研究從年級(jí)、性別、專業(yè)類別、生源地類別、學(xué)生干部與否等4 個(gè)維度進(jìn)行差異性分析，深入分析當(dāng)代大學(xué)生人際親密能力發(fā)展特點(diǎn)與基本現(xiàn)狀。

2.1 大學(xué)生人際親密能力的年級(jí)差異性分析

對(duì)4 個(gè)年級(jí)大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r年級(jí)差異顯著(P ＜0.01)，總體來(lái)看，在問卷總分上，大四的均分是最低的，見表1。

表1 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r年級(jí)的差異(±s)

表1 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r年級(jí)的差異(±s)

注* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

項(xiàng) 目 大一 大二 大三 大四F負(fù)向決斷 3.86±0.775 3.78±0.082 3.89±0.952 3.78±0.784 1.581情緒支持 4.47±0.977 4.30±1.014 4.18±1.52 4.10±0.862 5.706＊＊主動(dòng)表露 3.78±0.824 3.58±0.808 3.62±0.874 3.56±0.800 5.094*沖突處理 4.15±0.888 3.87±0.875 3.85±1.028 3.77±0.870 10.603＊＊總 分 97.40±16.333 93.13±16.589 93.55±20.747 91.94±15.028 6.069＊＊

表1 可見，大學(xué)生總體人際親密能力在年級(jí)上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為大一＞大三＞大二＞大四。其中情緒支持、沖突處理因子在P ＜0.01 水平上差異顯著，主動(dòng)表露因子在P ＜0.05 水平上差異顯著，而負(fù)向決斷不存在顯著的年級(jí)差異。經(jīng)過(guò)平均數(shù)差異的多重比較，結(jié)果表明，在情緒支持、主動(dòng)表露、沖突處理維度及總體人際親密能力上，大一與大二、大三、大四年級(jí)均存在顯著差異(P ＜0.05 或P ＜0.01)，而大二、大三、大四年級(jí)之間均不存在顯著差異?？傮w人際親密能力及各因子的年級(jí)變化趨勢(shì)如圖(備注:2011－ 大四，2012－ 大三，2013－ 大二，2014－大一)。

圖1 負(fù)向決斷因子的年級(jí)變化趨勢(shì)

圖2 情緒支持因子的年級(jí)變化趨勢(shì)

圖3 主動(dòng)表露因子的年級(jí)變化趨勢(shì)

圖4 沖突處理因子的年際變化趨勢(shì)

圖5 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展的年級(jí)變化趨勢(shì)

從總體人際親密能力及其各因子的年級(jí)變化趨勢(shì)來(lái)看情緒支持、沖突處理因子是伴隨年級(jí)增高而下降，主動(dòng)表露因子與總體親密能力變化趨勢(shì)較為相近，即大一＞大三＞大二＞大四的折線式變化，而負(fù)向決斷因子則表現(xiàn)為大三＞大一＞大四＞大二，綜合而言，大二是總體親密能力及其各因子出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵年級(jí)，應(yīng)為重點(diǎn)關(guān)注。

2.2 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展性別差異分析

就性別差異而言，結(jié)果顯示，男生、女生在人際親密能力總體來(lái)講無(wú)顯著差異，但是在情緒支持、沖突處理等具體因子在P ＜0.01 水平上表現(xiàn)出較為顯著的差異，表明男生在這兩個(gè)方面上明顯低于女生，見表2。

表2 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r性別分組基本統(tǒng)計(jì)量(T－Test)

2.3 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展專業(yè)類別差異

從專科類別看，大學(xué)生人際親密能力及因子發(fā)展?fàn)顩r在專業(yè)類別(文，理)上并未表現(xiàn)出顯著差異，即文科生、理工科學(xué)生的人際親密能力的發(fā)展水平相當(dāng)，未有顯著的水平差異，見表3。

表3 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r文理生差異(T－Test)

表4 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r生源地分組基本統(tǒng)計(jì)量(T－Test)

2.4 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展城鄉(xiāng)生源差異

城鄉(xiāng)生源差異結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)生源(城市或農(nóng)村)差異不是特別顯著，僅負(fù)向決斷因子表現(xiàn)出顯著差異(P ＜0.05)，即農(nóng)村學(xué)生負(fù)向決斷水平明顯低于城市學(xué)生，見表4。

2.5 學(xué)干與否大學(xué)生人際親密能力發(fā)展的差異分析

大學(xué)生人際親密能力在學(xué)干與否維度上差異顯著(P ＜0.01)，其情緒支持、主動(dòng)表露因子也表現(xiàn)出顯著差異，即學(xué)干明顯高于非學(xué)干學(xué)生人際親密能力水平。

表5 大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r學(xué)干分組分析(T－Test)

3 討 論

本研究中，負(fù)向決斷即有自我判斷的人際行為，能自在的向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己不愉快的情緒;情緒支持主要指能夠傾聽他人的煩惱，給予情緒上的幫助;主動(dòng)表露即主動(dòng)接觸新朋友或自在的表露自己;沖突處理即有效處理人際沖突，能考慮雙方立場(chǎng)，接納個(gè)別差異。對(duì)大學(xué)生人際親密能力及其負(fù)向決斷、情緒支持、主動(dòng)表露、沖突處理等4 個(gè)層面因子的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面的綜合分析，對(duì)研究結(jié)果加以討論。

第一，大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r存在顯著的年級(jí)差異。這一結(jié)果與魏世平等得出的大學(xué)生人際親密能力在年級(jí)上差異無(wú)顯著性的研究結(jié)果［15］不同。在本研究中，大一與大二、大三、大四年級(jí)均存在顯著差異，大二、大三、大四之間不存在顯著差異，其中情緒支持、沖突處理因子在年級(jí)上差異顯著，主動(dòng)表露因子在P ＜0.05 水平上年級(jí)差異顯著，負(fù)向決斷因子則未表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異，且情緒支持、沖突處理因子是伴隨年級(jí)升高而下降的，主動(dòng)表露因子與總體人際親密能力變化趨勢(shì)較為相近，即大一＞大三＞大二＞大四的折線式變化，負(fù)向決斷因子變化趨勢(shì)為大三＞大一＞大四＞大二，因而，本研究反映出的當(dāng)代大學(xué)生群體中，大二是總體親密能力及其各因子出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵年級(jí)。

第二，大學(xué)生人際親密能力個(gè)別因子(情緒支持、沖突處理)發(fā)展?fàn)顩r存在顯著的性別差異，大學(xué)女生明顯高于大學(xué)男生(P ＜0.01)，這與魏世平等的研究結(jié)果基本一致;大學(xué)生人際親密能力及各因子均不存在顯著的專業(yè)類別差異，這與魏世平等得出的文科大學(xué)生明顯高于理科生(P ＜0.05)的研究結(jié)果不同。

第三，在本研究中，負(fù)向決斷因子在P ＜0.05水平上存在顯著的城鄉(xiāng)生源差異，即農(nóng)村學(xué)生負(fù)向決斷水平明顯低于城市學(xué)生;情緒支持、沖突處理因子在P ＜0.01 水平上存在顯著的學(xué)干與否差異，也就是學(xué)干水平明顯高于非學(xué)干水平。

大學(xué)生人際親密能力發(fā)展?fàn)顩r在年級(jí)、性別、學(xué)干與否等方面存在較為顯著的差異，除了負(fù)向決斷因子外，均存在一定程度的差異，即大學(xué)二年級(jí)男生未擔(dān)任學(xué)干的學(xué)生的人際親密能力總體發(fā)展水平較為低下，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并干預(yù)，他們是人際交往障礙的敏感群體。

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