有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生人格障礙傾向分析*

徐海波

中國.南京信息工程大學(xué)心理健康教育與研究中心(江蘇南京) 210044 E-mail:40616565@qq.com

創(chuàng)業(yè)意向(Entrepreneurial intention)是指潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)辦新企業(yè)或?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)行為的一種多方面的主觀心理準(zhǔn)備狀態(tài)及其程度［1］。以往對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素從個體變量和環(huán)境變量兩大方面進行研究。在目前已有研究中，屬于個體變量的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意向的影響已有研究，現(xiàn)有的研究已證實人格在創(chuàng)業(yè)開始與創(chuàng)業(yè)成功中扮演著重要的角色［2］，此前大多數(shù)的研究均從人格的正面(大五因素、冒險性傾向、成就動機等)去探討成功創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)［3］，研究證實很少有學(xué)者去探討失敗創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)。因此本文從人格障礙傾向的角度入手來探討創(chuàng)業(yè)意向大學(xué)生的人格狀況。人格障礙(Personality disorder，PD)是內(nèi)在體驗和行為明顯偏離人們文化期望的范圍，表現(xiàn)在認知、情感、人際功能和沖動控制等方面，是個人和社會狀態(tài)中穩(wěn)定和廣泛的類型，導(dǎo)致在社交、職業(yè)及其他重要功能領(lǐng)域中明顯的臨床痛苦和損害［4］。國內(nèi)對于人格障礙的研究對象多集中于精神障礙患者［5］，較少對于高校大學(xué)生進行人格障礙的研究，針對有創(chuàng)業(yè)意向大學(xué)生的研究更是幾乎沒有。本研究通過比較一般大學(xué)生與有創(chuàng)業(yè)意向大學(xué)生之間人格障礙傾向的差別有助于我們更全面的了解大學(xué)生的人格狀況，以便更有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育。

1 對象與方法

1.1 對象

從南京信息工程大學(xué)中選取大一、大二學(xué)生共350名學(xué)生發(fā)放問卷，收回有效問卷324 份。被試年齡范圍18～22 歲，平均年齡為19.2 歲。男124人(38.3%)，女200人(61.7%);大 一165人(50.9%)，大二159人(49.1%);理工科類專業(yè)118人(36.4%)，文科類專業(yè)206人(63.6%)。

1.2 方法

1.2.1 測評工具 ①人格診斷問卷第四版(Personality diagnostic questionnaire－4th vision，PDQ－4):為85 題的自評問卷，是由美國Hyler 編制的精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊(The diagnostic and statistical manual of mental disorders，DSM－IV)軸二人格障礙的篩查工具，其中包含為10種人格障礙。此量表在2002年曾做過信效度的檢驗，發(fā)現(xiàn)對于人格障礙的甄別具有較高的敏感性和中度特異性［5］;②創(chuàng)業(yè)意向問卷:由作者自行編制，包含年齡、性別、專業(yè)、年級等一般信息，以及有關(guān)創(chuàng)業(yè)的題目11 道。

1.2.2 測評方法 選取一個理工學(xué)院兩個年級的學(xué)生和一個文科學(xué)院兩個年級的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 18.0 進行統(tǒng)計分析。人口學(xué)變量比較運用卡方檢驗，人格障礙傾向差異比較運用卡方分析與曼·惠特尼(Mann－Whitney)U 檢驗，以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 創(chuàng)業(yè)意向與性別、年級、專業(yè)的關(guān)系

性別在創(chuàng)業(yè)意向上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，相比理工科類學(xué)生，文科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意向更加強烈，大一學(xué)生和大二學(xué)生相比，在創(chuàng)業(yè)意向上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

表1 創(chuàng)業(yè)意向與性別、年級、專業(yè)的關(guān)系(n)

表2 創(chuàng)業(yè)意向與人格障礙傾向的關(guān)系(n)

表3 創(chuàng)業(yè)意向與人格障礙傾向的關(guān)系(n)

2.2 創(chuàng)業(yè)意向與人格障礙傾向的關(guān)系

在所有人格障礙傾向中，與無創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生更傾向于表現(xiàn)出表演型人格與自戀型人格(χ2=5.313，16.347;P 均＜0.05)。在10種人格障礙傾向中，無創(chuàng)業(yè)意向大學(xué)生中百分比最高的3種人格障礙傾向是強迫型人格障礙傾向、表演型人格障礙傾向、回避型人格障礙傾向;而有創(chuàng)業(yè)意向大學(xué)生中百分比最高的3種人格障礙傾向是強迫型人格障礙傾向、表演型人格障礙傾向、自戀型人格障礙傾向。無論是通過卡方檢驗還是通過U 檢驗，有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生的表演型人格障礙傾向、自戀型人格障礙傾向均顯著高于無創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生(P 均＜0.05)，見表2 與表3。

3 討 論

3.1 人口學(xué)變量對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

有研究表明，大二年級的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上最為明顯，其次是大一年級的學(xué)生［6］。因此，本研究選取大一大二的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查。研究中得到的結(jié)果也證實了大二學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上明顯高于大一學(xué)生。其原因可能大二學(xué)生在保持創(chuàng)業(yè)熱情和好奇心的同時，具備了一些創(chuàng)業(yè)資源和條件、對高校創(chuàng)業(yè)政策等也較熟悉，同時大二學(xué)生從事了更多的兼職性工作，而這種兼職性的工作會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向［7］。有研究表明，理工科的學(xué)生相比文科類的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上更為明顯［6］。但是本研究得出的研究結(jié)果卻剛好相反。原因可能在于盡管理工科的學(xué)生動手能力更強，實踐性行為更多，但是當(dāng)前大環(huán)境下的就業(yè)形勢依然好于文科類的學(xué)生。因此，就業(yè)環(huán)境的變化可能是造成和之前研究不同的原因。與之前的研究結(jié)果相同［6，8］，在大學(xué)生中男性創(chuàng)業(yè)意向者要顯著高于女性創(chuàng)業(yè)者。究其原因，國外的研究傾向于受到消極社會刻板印象的影響［9］。由于我國受到傳統(tǒng)文化的影響，自古以來女性便被賦予了“相夫教子”的任務(wù)，而男性則被賦予了“為事業(yè)、為家庭奮斗”的責(zé)任，因此中國的女性更偏向于尋找安穩(wěn)的工作，這種消極社會刻板印象在一定程度上影響了女性的創(chuàng)業(yè)意向。而國內(nèi)的學(xué)者則研究了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與其他不創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生自我概念之間的關(guān)系，結(jié)果證實了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生具有更高的自我概念水平［10］。

3.2 人格因素對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

從研究顯示的結(jié)果上來看，自戀型人格障礙傾向與表演型人格傾向在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向者身上更為明顯。自戀型人格障礙表現(xiàn)為自我價值的過分夸大，常幻想自己才干超人，成就卓越，擁有權(quán)力、聰明和美貌。內(nèi)心渴望別人的贊美，但外表又以冷淡和無動于衷來掩飾;缺乏將心比心的共感性，缺乏協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。相比于普通的大學(xué)畢業(yè)生，這些創(chuàng)業(yè)意向者更渴望成功，更渴望權(quán)力和地位，正是基于對自己的自信，使得他們能夠在布滿荊棘的創(chuàng)業(yè)道路上前行。但是過于強烈的對成功的渴望，可能會使他們在人格上出現(xiàn)偏差，以致誤入歧途。他們會夸大自己的能力，缺乏對于別人成敗的認知，缺少與其他人的交往與溝通，從而導(dǎo)致虎頭蛇尾的創(chuàng)業(yè)結(jié)局。自戀型人格障礙傾向使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向者能夠更自信、更努力、更渴望成功，但也會使得他們進入自負、不計后果、失敗的境地。表演型人格障礙活潑好動，性格外向，不甘寂寞;與他人交往時感情勝過理智;常常奇裝異服吸引別人對自己身體的注意;具有表演才能，平時與人接觸交往，表情豐富，談話內(nèi)容過分夸張;自我中心;人際關(guān)系緊張;暗示性增強，容易接受他人或周圍情景的影響。表演型人格障礙傾向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向者表現(xiàn)為做事特立獨行，渴望獲得周圍同學(xué)的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)本身對他們來說就是引起他人關(guān)注的行為。但是在創(chuàng)業(yè)過程中，他們?nèi)菀资艿剿伺c環(huán)境的影響，當(dāng)共同創(chuàng)業(yè)者退出或是政策環(huán)境發(fā)生變化時，他們很容易打退堂鼓，造成創(chuàng)業(yè)的失敗。社會上成功的創(chuàng)業(yè)者，在人格上更多表現(xiàn)為具有更高的冒險傾向、更強的成就動機與責(zé)任意識、更穩(wěn)定的情緒、更喜歡新奇與創(chuàng)新、更樂觀、更具有同情心、更廣泛的人際關(guān)系等。相比之下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的人格障礙傾向無疑會影響他們未來的創(chuàng)業(yè)道路。對于大學(xué)生來說，由于個人資源稀缺與經(jīng)驗缺乏、國家政策以及社會環(huán)境動蕩的原因，創(chuàng)業(yè)的道路本就艱辛，大學(xué)生自身的這種人格障礙傾向更是使得創(chuàng)業(yè)的道路倍加艱辛，致使最后大多數(shù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者選擇了放棄。所以這些人的異常人格特點是我們需要研究與借鑒的。

對于具有人格障礙傾向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向者，需要做的是給予他們更多的創(chuàng)業(yè)教育，研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著的提升大學(xué)生抵御風(fēng)險的能力［10-11］。這種創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)既包括政策、經(jīng)驗等外在理論實踐教育，也包括心理輔導(dǎo)在內(nèi)的心理教育。只有從外至內(nèi)的進行創(chuàng)業(yè)教育，才能幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向者更好地進行創(chuàng)業(yè)實踐，增加他們抵御風(fēng)險、耐受挫折的能力，從而提高他們的人格健康水平，提高創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。

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