如何培養學生的簡便計算能力

江蘇泰州市實驗小學（225300） 單建軍

簡便計算作為計算教學中的一項重要內容，它貫穿于學生學習的各個階段，它的本意是讓學生能夠根據學過的運算性質、定律等，靈活運用所學知識達到簡便計算，提高計算速度與效果的目的。這就需要在平時的教學中注重對學生簡便計算能力的培養，以達到提高學生計算能力，提升學生素質的目的。在簡便計算能力的培養上，筆者認為，可以從以下方面入手。

一、從審題習慣入手

學生簡便計算能力是與學生的審題習慣分不開的。在計算過程中，教師要讓學生養成認真讀題，看清習題中各運算符號之間的關系再進行計算的習慣，經常鼓勵學生進行這樣的訓練，不僅可以使學生養成良好的審題習慣，而且還可以為提高學生的簡便計算能力奠定基礎。

如在計算“125×8÷125×8”這道習題時，學生就很容易寫成原式＝1000÷1000＝1的錯誤結果。究其原因，就是因為學生沒有認真審題造成的，如果認真審題，學生就會發現，這個算式里既沒有括號，又沒有加減等其他運算，只需要按照從左到右的順序依次計算就可以了。如果養成良好的審題習慣，學生也就不會再犯這樣明顯的錯誤了。

由此可見，在關于簡便計算的教學上，為了提高計算的正確率，教師要注重對學生審題能力的培養，只有認真讀題，看清各運算符號之間的關系，才能做到心中有數，進而有效避免計算錯誤現象的產生，提升計算能力。

二、從辨析能力入手

《義務教育數學課程標準》中指出：對于一些容易混淆的數學問題，可以用對比的方法，使學生弄清它們之間的區別與聯系。為了提升學生的簡便計算能力，教師可以通過題組對比，展示相關習題，使學生在觀察、思考、對比中提升辨析能力，從而使學生的簡便計算能力得到有效培養。

如在簡便計算的過程中，針對學生的常見錯誤，教師可以設計一些題組訓練讓學生辨析：

在題組中，數字大都比較相近，或者包含了相同的運算符號，有的只是多了括號或者運算符號順序不同等，但是，正是由于這些細微的差別，迷惑了學生，讓他們不由自主地掉進“陷阱”。經常引導學生進行題組對比訓練，不僅可以提升學生的辨析能力，而且還可以使學生產生防范心理，在遇到相同或者相似的問題時，能夠放慢腳步，靜心思考，辨清計算的方向，進而有效避免錯誤現象的發生，提升學生的計算能力。

在這個教學過程中，教師主要通過題組對比練習的設置，引導學生學會反思，學會對比。如此一來，學生固定思維模式中的錯誤計算方法就會一覽無遺。這樣教學，夯實了簡便計算的基礎，提升了學生的計算能力。

三、從拆分組合入手

所謂拆分組合也就是學生根據計算題中的算式合理的拆一拆，并且根據學生學過的運算定律、性質等進行合理組合，以達到簡便計算的目的。在教學時，教師要突破教學常規，經常設置一些變式訓練，鼓勵學生拆分組合，以提高學生的簡便計算能力。

如在學完“乘法分配律”以后，為了提升學生的簡便計算能力，在學生了解乘法分配律性質、定律的基礎上，教師可以設置一些變式訓練，讓學生進行合理拆分組合，進而提升學生靈活運用所學知識的能力。在關于乘法分配律的變式訓練上，筆者是這樣設計的：

教師在教完乘法分配率以后，引導學生通過變式訓練，由此及彼，學以致用，使學生的應變能力得到極大提升。在計算教學過程中，經常讓學生有針對性地進行變式訓練，有助于學生思維能力的提升，進而使學生的簡便計算能力得到有效培養。

總之，在小學階段，簡便計算能力作為學生必須具備的一項能力，要想使其得到有效提高，在平時的計算教學中，教師就要從良好的簡便計算的習慣抓起，并注重各種簡便計算技能的熏陶滲透，循序漸進，相信學生的簡便計算能力定會得到極大提升。