河南省中學物理教師培養培訓的現狀和改革方向

鄭世旺，李彥敏，李朋，李莉

(商丘師范學院 物理與電氣信息學院，河南 商丘 476000)

河南省中學物理教師培養培訓的現狀和改革方向

鄭世旺，李彥敏，李朋，李莉

(商丘師范學院 物理與電氣信息學院，河南 商丘 476000)

分析了河南省高等師范院校關于未來中學物理教師培養培訓的實際現狀，指出了其中所存在的問題，針對中學物理教師專業化培養的要求，在人才培養目標、課程體系、人才培養模式、教師資格證考核辦法、實踐教學、職前職后一體化培養等方面提出了改革意見，為下一步制訂詳細的改革措施奠定了基礎.

中學物理教師；培養培訓；專業化；改革方向

2011年10月教育部出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》[1]，其中的《教師教育課程標準(試行)》，對教師教育課程體系作出了明確的規定，按照此文件的要求，培養專業化的中學物理教師當然地屬于“高素質勞動者和技術型人才”.因此，教師培養培訓應突出教學基本技能、教師職業能力和素養，應把技能和職業能力的培養作為教學工作的重中之中，放在核心位置.要將技能和職業能力的培養落到實處，確保實踐教學的成效.然而，目前我省高等師范院校關于中學物理教師培養培訓的現狀離教育部的“改革意見”要求還相差很遠，根據我們的調查發現存在一些問題，針對這些問題，提出了改革意見.

1 我省中學物理教師培養培訓所存在的問題

1.1 重學術 輕師范特色

我省師范高校一味追求與名牌師范大學看齊,復制其辦學模式和課程設置,在教學過程中著重強調并重視其理論性和學術性,造成“重學術輕師范”現象嚴重.物理學師范專業所開設的教育類課程是心理學、教育學、物理教學法、現代教育技術等；所開設的學科專業類課程有高等數學、力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、電工學、模擬電子技術、數字電子技術、數學物理方法、固態物理、理論力學、熱力學與統計物理、電動力學、量子力學等，其中后4門課程就是理論物理學中的四大力學.從中學物理教師培養課程設置中可以看出，學科專業類課程偏多，教育類課程偏少.在實際操作中學科專業課程是重點課程也是重點考核的課程，而教學教育類課程是非重點，教師教育類課程又存在理論內容多實際技能訓練少，大多是紙上談兵，造成學生對教學技能培訓課程不重視.另一方面，在師范高校中對于學生的“教學技能”也沒有合理的量化考核標準，長期以來存在著教學技能培訓課沒有得到充分重視，師范畢業生教學基本技能、教師職業能力低，畢業后直接上崗,無法勝任教師職業.

1.2 教學實踐經費不足 實習基地缺乏

教學實習是師范教育最有特色也是最重要的一個教學環節，遺憾的是我省師范高校中沒有強調教學實踐經費的專款專用，使得教學實踐經費嚴重不足.另一方面省屬師范高校屬省教育廳管轄，而省屬師范高校所在城市的中學屬地方管轄，由于沒有政府的硬性規定和行政干預，再加上師范高校所給的實習經費的微不足道和中學普遍對實習生的不信任，地方中學沒有義務也不愿意接納學生去實習，造成師范高校實習基地缺乏，使見習和實習制度形式化.即使有學校勉強接受學生實習[2]，但只愿意給予見習，不愿意給予實戰機會，其他如班主任管理工作更談不上.還有的是放羊式的教育實習，學生名義上是去家鄉中學實習了，但實際上大多數學生在實習期間去找工作了，等實習時間結束時隨便找個學校打個證明應付了事.教學實習一直被認為是師范教育最有特色最重要的一個教學環節也已名存實亡了.實習生活很多時候成了學生“悠閑”的假期，沒有實習的真實內容更沒有實習的實際效果.

1.3 師范高校面臨轉型 師范教育被弱化

我省高校數量總體不算多，但師范高校的比例過大，造成師范畢業生就業難是一個不爭的事實，多數師范高校紛紛向綜合性大學發展或向應用技術型大學轉型，所謂的師范高校所招的師范專業越來越少，師范生的教學與培養不被重視，使得師范院校畢業生的教學技能不突出，無法很快地勝任教師職業.

1.4 教師的職前培養與職后培訓相互獨立互不關聯

師范高校只承擔教師教育的職前培養任務，學生畢業后高校就算完成了培養任務，至于說畢業后能否勝任教師職業，怎樣繼續提高教師職業技能和綜合素質就與畢業高校無關了.教師的職后培訓一般由各地區教育學院和基礎教研室完成，這樣使擁有雄厚學科專業及師資力量優勢的師范院校難以參與教師的職后培訓，另一方面地方教育學院和基礎教研室的師資和教育水平難以適應愈來愈重的教師在職培訓任務，呈低水平應付教學狀態.此外，各地教育學院等教育培訓部門通常照搬職前師范高校的辦學模式，使教學內容相互重復.這種教師的職前培養與職后培訓兩段分離、相互獨立、互不關聯的教學模式，嚴重影響了教師教育的整體性、系統性與連貫性，造成職前培養和職后培訓嚴重脫節，難以形成既統一又有效的培訓體系，嚴重制約著我省師范教育的改革與發展，難以適應社會發展對高素質中學師資的要求.

1.5 教師資格證取得的門坎低，造成教師專業化程度低

以前我國教師資格證的發行和認證存在諸多問題[3],如教師資格認證與專業教育沒有掛鉤,資格認證的要求過低，通過《教育學》、《心理學》等考試后就可獲證.認證內容存在片面性，只認證教師的教育知識,而對于教師的學科知識、基本教育技能則不能顧及,缺乏實踐能力方面的要求.由于教師資格證取得的門坎低，沒能體現教學技能的量化考核，造成教師專業化程度低.

最近看到了一個好消息[4]，河南省為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》和教育部《關于做好中小學教師資格考試和定期注冊制度改革有關準備工作的通知》，特制定了“河南省中小學教師資格考試工作實施辦法”(試行)和“河南省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革實施方案”(試行).新的教師資格認證方案中，關于中學物理教師資格證的筆試內容有《綜合素質》、《教育知識與能力》，《物理專業知識與教學能力》.新的教師資格認證方案中，不僅有筆試而且還有面試，不僅對教育知識進行認證,還要對學科專業知識和教學技能方面進行認證.可以預言，新的教師資格認證方案如能貫徹落實，將會極大地促進和提高我省未來合格教師的專業化水平.

1.6 教育教學改革成果沒能及時推廣應用

從教育部出臺《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》以來，河南省教育廳撥專款進行“河南省教師教育課程改革的立項研究”，幾年來針對我省師范教育所存在的問題，也提出了不少切實可行的改革建議，這些研究成果只見結項沒見推廣應用，我們知道，存放起來的研究成果不進行推廣應用是沒有實際意義的，也不會產生社會效益的.

2 中學物理教師專業化培養的基本要求

中學物理教師專業化包括三個方面：一是物理專業學科知識的專業化，能夠擔任相應物理學科知識的教學任務，要求物理教師學歷水平的高層化；二是教育科學素養的專業化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術來武裝教師的頭腦；三是教師職業道德的專業化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業相適應，使教師能夠傳授物理知識，能夠合格地擔負起培養人、教育人的任務[5].

3 河南省中學物理教師培養培訓模式的改革方向

培養我省高素質的物理專業技術型教師，必須改革培養培訓模式，在人才培養目標、課程體系、教師資格證考核辦法、實踐教學、課程評價、師資隊伍建設、職前職后一體化培養等方面開展改革與實踐，落實教師教育改革的實效性，提高教師培養的水平與質量.以培養中學物理教師的教學基本技能、教師職業能力為培養培訓目標，把技能和職業能力的培養作為教學工作的重中之中，確保實踐教學的成效，將教學技能這一職業能力的培養落到實處.

3.1 改革課程體系

完善當前的課程結構，建立全新的教師教育課程體系，培養專通結合的復合型人才[6].改變傳統高師本科物理教育中教育課程門類較少、課時不足的局面，增設能夠培養學生教育理念和有利于教師工作專業化、現代化的教育類課程，切實培養教師的現代教育理念和實際的教育能力，從而加大學生對教育類課程的學習.為此，應適當減少量子力學、電動力學、熱力學統計物理、固體物理等理論物理課程的課時量，通過選修的形式讓考研學生或有興趣的學生去繼續深入學習，多開設一些現代物理學知識和與中學物理教學聯系密切的選修課程，如中學物理解題研究、物理學習方法論、物理學史、中學物理實驗、中學物理教具制作等課程，以提高師范生的教學理論水平，保障他們能“教物理”，形成良好的“職業性格”.

3.2 改革課程教學內容

把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀物理教師有重要價值的課程內容[6]，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收物理科學、心理科學、信息技術的新成果.將優秀中學物理教學案例作為教師教育課程的重要內容.加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力[6].

3.3 改革人才培養模式

在師范高校向綜合性大學發展或向應用技術型大學轉型的大背景下，確保師范教育的優勢不能丟.積極實施“雙導師制”，以培養適應基礎教育改革和發展要求的創新型中學物理教師為人才培養目標，落實教師教育改革的實效性，繼續完善教師資格證的考核辦法，改革人才培養模式，不但要加大教學實踐的經費投入，而且要保證專款專用，將教學技能這一職業能力的培養落到實處.出臺政府文件，把公辦中學接納師范院校學生實習作為一種辦學義務，讓師范高校和優秀中學聯姻，使未來中學物理教師實現職前職后一體化系統培養.把物理理論教學和專業實踐教育緊密結合起來，構建以知識為基礎，以能力為中心，知識、能力、專業素養全面協調發展，理論、實踐、職業技能緊密結合的人才培養模式；培養了解物理學前沿理論、發展動態，并具有一定創新能力的高素質專業人才.

4 結 語

為落實《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，2015年7月我們課題組承擔了省教育廳下達的關于“河南省中學物理教師培養培訓模式的改革與實踐”的研究項目.為使該研究項目順利進行，我們針對河南省高等師范院校關于物理學師范生的培養現狀進行了充分調研，發現普遍存在重學術、輕師范特色、教學實踐經費不足、實習基地缺乏、師范教育被弱化、教師的職前培養與職后培訓相互獨立、教育教學改革成果不能及時推廣應用等問題.針對發現的問題，我們為中學物理教師培養培訓模式的改革指明了方向，為下一步改革措施的詳細制訂奠定了基礎.

[1]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe /s6136.2011，10.

[2]佟斯琴.淺論高等師范教育教師專業化培養不充分的問題[J].內蒙古民族大學學報,2009,35(2):103-104.

[3]胡青，蔣喜鋒.當前我國教師教育改革的幾個問題[J] .高等教育研究，2006，27(5)：59-62.

[4]河南省中小學教師資格考試工作實施辦法(試行)[EB/OL].http://edu.21cn.com/jiaoshi/f_258_597320-1.htm.2015,7.

[5]曾宗福.高職院校教師的專業化培養[J].寧波職業技術學院學報,2007,11(1):51-54.

[6]鄭世旺,舒方杰,王建波,李莉,等.中學物理教師專業化培養與高師院校教育課程改革[J].新課程研究,2014(9):10-11.

[責任編輯：徐明忠]

Analysis on current situation and reform direction of the cultivation and training for middle school physics teachers in Henan Province

ZHENG Shiwang，LI Yanmin，LI Peng，LI Li

(School of Physics and Electrical Information, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China)

This thesis analyzes the actual conditions of the cultivation and training for future middle school physics teachers in normal universities in Henan Province and points out the problems which exists.At the same time, it puts forward the reform suggestions in the aspects of objectives of talent cultivation, curriculum system, personnel training mode, assessment methods of teachers’ qualification, practical teaching and the integration of vocational training; which can lay the foundation for the next detailed reforms.

middle school physics teachers; cultivation and training; professionalization; reform direction

2015-10-10

河南省教師教育課程改革重點項目:河南省中學物理教師培養培訓模式的改革與實踐(No.2015-JSJYZD-050)

鄭世旺(1963-)，男，河南蘭考人，商丘師范學院教授，主要從事分析力學的研究.

G64

A

1672-3600(2015)12-0122-04