《桂花雨》第一課時教學設計

■文/沈華英 鮑鐘琴

《桂花雨》第一課時教學設計

■文/沈華英 鮑鐘琴

一、創設情境，揭示課題

1.通過交流，我感受到同學們的童年生活是快樂而美好的。許多作家對童年也有著一份深深的情結。(板書：桂花雨)

2.為什么童年里那陣陣桂花雨能讓琦君終生難忘呢？這是我們這節課要重點探討的內容。

【設計意圖：為準確把握文章的感情基調作鋪墊，同時有效激起學生的閱讀期待。】

二、反饋預習情況，初步感知課文

課前老師發給大家一張導學提示單，相信大家對課文已經做了充分的預習。

1.檢查字詞。

2.“笨笨拙拙”課文中是形容誰的？（桂花樹）

3.這笨笨拙拙、其貌不揚的桂花究竟有什么不尋常的地方讓琦君念念不忘呢？誰來說說通過預習以后你的感受？（板書：香樂）

三、感受桂花香

1.作者又是如何具體描寫桂花的香和搖花的快樂的呢？

桂花香彌漫在整篇課文中，認真默讀課文，快速找出描寫桂花香的句子，用直線畫下來。

2.交流。

3.同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，我們來看這兩句話：（1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

這個“浸”字，用得多么準確，它不僅讓我們聞到了花香，還讓我們看到了生動的畫面。學生讀著“沉浸”這個詞，感到全村的人都沉醉在豐收的快樂與幸福之中。

【設計意圖：孩子對桂花香的感悟進入了一種富有童真童趣的解讀中，孩子們詩意地棲息在語文的大地上。】

四、體會搖花樂

1.除了桂花的香味讓作者念念不忘，桂花的不尋常還體現在什么地方呢？默讀第三自然段，想一想你從哪些句子中感受到搖花的快樂？圈出關鍵詞語，用心體會。

2.學生自學。

3.交流：你從哪些語句中感受到搖花的快樂？

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（板書：纏）

學生自由說“纏”可以體會到琦君怎樣的心情。（急切、迫不及待）

A.想象一下小琦君會怎么纏著母親呢？會有怎樣的表情、動作呢？B.我們來表演一下這個場景，我來做媽媽，你們就做小琦君。

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

這里作者抓住了搖桂花動作來寫，一個滿心喜悅的小女孩形象躍然紙上。

4.故鄉的桂花雨對我來說是一種樂，對于父母來說又樂在何處呢？全體同學一起讀這首詩，讀出花香、人樂、年豐、夢甜的一幅幅畫面。

5.總結：第三自然段作者按照搖花前、搖花時、搖花后這樣的順序，抓住動作、語言來描寫，感受到那份快樂之情。（板書：一個場景）

【設計意圖：讓學生掌握場面描寫的有效方法，并能有效遷移到自己的習作中。】

五、感悟思鄉情

1.引讀第5節，出示母親的話。

真的是所有的花都比不上家鄉的金桂這么香嗎？母親說這句話的意思是什么？（熱愛家鄉、思念家鄉）（板書：愛）

2.假如我們來到母親身邊，對她說：（1）這里的月亮真圓，母親會說；____（2）這里的生活過得真舒適，母親會說___。

3.母親還會怎么說呢？

4.母親不是詩人，她沒有用詩句，但她用最樸實的語言，一個“再”字，一個“比不得”，就把這種思鄉情表達得淋漓盡致。（板：比不得）

5.每當聽到母親那樸實的話語，就會勾起我對童年生活的回憶。

6.學生覺得這平平常常的桂花身上還寄托著作者怎樣的一份情感呢？

7.琦君對故鄉充滿深深的感情，她的許多作品中都寫到了故鄉、親人、童年。（出示作者一組作品的題目）

8.為什么她的作品偏愛這類題材呢？

【設計意圖：拓展《煙愁》中的文字，使學生對作者及其作品中濃濃的思鄉情與童年情結有了一定的了解，產生閱讀的興趣，讓語文學習從課內走向課外。】

作者單位江蘇省宜興市實驗小學城南分校

編輯徐絨絨