箴言名句在思想品德教學中的運用

■文/陸婷

箴言名句在思想品德教學中的運用

■文/陸婷

思想品德是一門培養學生情操素質、精神追求、價值觀念、理念傾向的學科，其教學內容對比傳統學科較為抽象，這在客觀上給教學帶來了挑戰。而箴言名句多出自著名人物，且具有普及度高、傳播范圍廣、影響力大、辨識度好等特點，將箴言名句引入到思想品德教學之中，能夠給教學帶來促進作用。

一、活躍課堂氛圍，提高課堂趣味

濃郁的課堂氛圍不僅能夠使學生更自然更快樂地投入其中，而且也會使知識的傳播更加快速與準確，而箴言名句中又不乏趣味的部分，這些往往都有利于活躍課堂氛圍，提高課堂趣味。比如初中思想品德七年級上冊第一單元《自尊自強》，這是學生踏入初中生活后初次接觸思想品德課。因此，教材在內容上也選取了《我是中學生了》《我們的新集體》《適應學校新生活》這幾節“開學季”特征明顯的內容，圍繞著“校園生活”這個主題。假如教師在教學中能夠引入類似李大釗所講：“一生最好是少年,一年最好是春天,一朝最好是清晨。”這類箴言名句，對學生來講，他們能夠在這則簡短的箴言名句中意識到自己正處于最好的青春年華時代，他們會因此而感到自豪，感到驕傲，特別是因為自己的青春年華而倍感自信，這些美好的感覺有助于營造出一種活躍的課堂氛圍，而活躍的課堂氛圍又有利于提高課堂趣味性，最終提高課堂教學效率。

二、注入靈動氣息，豐富學科美感

這里的靈動氣息指的是給課堂注入一股“美流”，讓整個課堂充滿藝術性的氣息，從而給思想品德這門學科增添更多的學科美感。比如初中思想品德七年級上冊第二單元第六課《授人玫瑰手留余香》，這一句“授人玫瑰手留余香”原本就是源自于英國的一句諺語“贈人玫瑰，手留余香”，該課講的就是要互相幫助且不要強迫別人，在這層意思上，我國古代也有類似的箴言名句，比如“好事須相讓，惡事莫相推。——王梵志《全唐詩補逸》”“每有患急，先人后己。——陳壽《三國志·蜀志》”，這兩個都是初中語文課外閱讀中會涉及的，而且前者的體裁是詩歌，后者的體裁是史記，這兩種都是古代文化中的不同類型，當教師在思想品德教學中引入這類箴言名句時，實際上所進行的就是跨學科教學，當語文這一學科的靈動氣息、藝術美感包裹著思想品德時，連帶著思想品德課都會變得更富有美感，而這些都將使得思想品德不再被學生認為是枯燥的，或者是因為其抽象性而給人“飄浮”之感。

三、總結精華要點，凝聚學生的注意力

考慮到思想品德所教授的內容都是精神層面的，其抽象性也間接導致了學生可能會因此在課堂上更加容易走神、分心，而這就需要教師在關鍵時刻把學生的思緒拉回來，通常來講，富有精華要點總結式樣的箴言名句都會有助于教師在課堂上凝聚學生的注意力。比如初中思想品德七年級下冊第四單元第二十三課《不以規矩難成方圓》，這一課講秩序的重要性與必要性，而法國作家沃夫拿格說過：“在人類中，秩序起著支配作用，這就證明了理性和道理最為強大。”瑞士哲學家阿米爾說過：“秩序意味著光明和安寧，意味著內在的自由和自我控制，秩序就是力量，秩序是人類最大的需要，是真正的幸福所在。”向我們揭示了遵守秩序的重要性。簡單來講，由于箴言警句通常都是智慧的濃縮與精華的結晶，它通常慣于將一大段文字的道理簡化為一兩句話，當它出現在人們的面前時，猶如給人醍醐灌頂之感。因此，當教師在課堂結束之前或者對教材內容進行小結之時，恰當地引入箴言名句有助于起到總結教材精華要點，凝聚學生注意力的效果。

四、文化精品傳承，啟發思想精髓

思想品德是一門對學生的思想意識與價值觀念進行塑造的學科，從精神層面的角度上講，它離不開充足的“精神食糧”，而箴言名句中有不少是我國古代的能人志士所總結出來的，它也是我國傳統文化中的一個有機部分。因此，當教師在思想品德教學中運用箴言名句時，一方面，這是在對我國的傳統文化精品進行著傳承；另一方面，也是在對學生進行思想精髓方面的啟發。

具有正向、勵志等特點的箴言名句，有助于教師在傳播思想品德教育的過程中起到價值的傳遞與情感的載體等作用，它同時也有利于推動思想品德教學集“知識、態度、價值觀”于一體的教學目標的達成，而這就將通過提高課堂趣味、豐富學科美感、凝聚學生注意力、啟發思想精髓這幾個方面來達成。對教師來講，這也是一種教學創新的探索與嘗試。

作者單位江蘇省海門市貨隆初級中學

編輯張曉楠