夯實表達的基石

文/邵志紅

復述不是背誦、更不是對原文的照搬，而是強調了基于理解的創新，因此可以將復述稱作為“表達的基石”。在教學中我們應努力探求貼合學生實際學情和復述內容特點的培養方法，在對于復述內容吸收、存儲和內化中發展學生的英語思維能力和表達能力，對這一表達的基石進行反復琢磨、錘煉，從而促進學生英語表達能力的長效、持久發展。本文謹結合筆者在教學實踐中的一些探索和思考，談一談在培養學生復述能力方面的點滴心得，以饗讀者。

一、提供線索，讓學生的復述有據可憑

為了降低學生對于復述的畏難情緒，提高他們對復述的自我心理期待值，教師可以結合復述內容的特點，為學生提供復述線索，讓他們在復述時能夠由點穿線、逐步提升。教師要注重及時轉換復述提示的方法，避免學生形成依賴心理，如可以用“關鍵詞”、“列提綱”、“列表格”以及“圖示法”等，運用課文中的重點詞語以“key words”或“key points”的形式出示，由詞串句繼而成段、成篇，方便學生串聯起來重組課文；可以組織學生根據自身的理解將文中各段落段意進行概括，列出復述提綱，利于學生理順文中的邏輯關系，更讓學生在復述中形成整體的記憶和理解；還可以將課文內容制作成單幅或者多幅圖片，把復述內容以直觀、生動的形式展現在學生面前，促使學生展開聯想和想象。

如在教學《Two life-saving medicines》時，教師首先讓學生通過百度文庫等網絡資源，了解醫學知識、醫生以及藥品等背景知識，拉近文本內容與學生之間的距離。在引導復述時，教師從話題Fit for life（健康生活）導入，圍繞著話題When we fallill，what should we do?而展開，并根據阿司匹林與阿莫西林的基本信息與兩種藥品的藥效幫助學生梳理全文的基本框架，以此形成了脈絡清晰、層次清楚的表格。教師可通過小組積分制度調動學生進行復述練習的熱情，在全文梳理、表格呈現的線索提示下，學生終于完成了復述練習活動。

二、豐富形式，讓學生的復述情趣盎然

教材中有很多課文是由生動情節和鮮明人物的小說改編（或縮編）而成，這些素材具有極強的可加工性。教師應當依據此類文本的特點，組織和引導學生運用表演的形式展開復述。表演式的復述不但彌補了小說類文本復述者用時長、聽述者易疲勞的缺陷，更可以充分發揮學生的個性特長，滿足學生在同齡人面前表現自己的內心需求，營造出一種寬松、活潑的學習氛圍，增強學生對于英語復述練習活動的興趣和信心。

如在教學《The search for happiness》時，本文以一個心理學家的口吻介紹了桑蘭在遭遇重大挫折、身體殘疾之后對幸福的理解與追求。在引導學生進行復述時，教師采用了“人物訪談”的形式，讓學生以主持人的身份對嘉賓桑蘭進行采訪。為了讓學生的表演更加真實、復述更加豐滿，教師首先布置學生以“What is happiness to you”為題搜集關于幸福的名言；精心準備采訪“桑蘭”時提出哪些問題，想了解“桑蘭”的哪些情況；在表演之前，觀看影片剪輯《求求你表揚我》，思考“Different people have different understanding of happiness”，在歡快、幽默的氛圍中激活學生對于幸福的理解。這些充分的準備，讓“人物訪談”這一復述形式獲得了極大成功，無論“嘉賓”、“主持人”還是“觀眾”都情不自禁地投入其中。

三、轉換角度，讓學生的復述充盈創造

如果僅僅將復述定位為對課文內容的再現，則學生很容易因此產生枯燥感、厭倦感。巧妙轉換學生復述的角度，引導學生從不同的切入點展開復述練習，不但有助于學生掙脫思維定勢，培養思維的靈活性；更在復述角度、復述角色的變換中發展了學生的想象力和創造力。如可以組織進行“文體轉換式”的復述，讓學生將一篇描寫景色的說明文轉變為一篇游記，讓學生以“導游”的身份復述文中的歷史、地理與風土人情；還可以指導學生用“轉換人稱”的方式進行復述，將原本文中的第三人稱改為第一人稱，要求學生以第一視角來復述內容，在身臨其境的感覺中培養學生的表達能力。

在持續性復述實踐中，教師要充分認識到復述在學生英語綜合素養發展方面的積極作用，不斷為學生創設形式豐富、效果扎實的活動。當學生能夠以充足的興趣和飽滿的熱情投入到復述中來時，他們掌握英語語言知識內容和結構形式并將其轉化為外在表達能力，將給致力于強化復述教學的教師們一個又一個驚喜！