激發點撥拓展

■文/卞妍斌

激發點撥拓展

■文/卞妍斌

作為認識過程的高級階段，思維能力極為重要。著名教育學家杜威認為：“將注意力集中在對思維要求、促進和檢驗的條件上，是促進教學方法與學習方法持久改進的直接途徑。”培養學生的思維能力是語文課堂教學的重要任務，也是新時期語文課堂教學改革的重要內容。小學生思維能力發展還不完全，尤其需要教師在語文課堂教學中激發、點撥和拓展學生思維。

一、小學語文課堂教學中思維訓練的必要性

相比初高中學生，小學生思維能力較弱，小學階段是對學生思維能力進行培養的重要階段。小學生從進入學校開始，各科教師就應注意對學生思維能力的訓練，語文課堂教學更應如此，必須通過多種環境、手段、方法等對學生的思維能力進行訓練。從當前小學語文教學來看，對于邏輯思維的教學存在著普遍忽略現象，對知識的講解雖然面面俱到，但知識之間的邏輯貫穿性卻較弱，難以提高學生對語文課文及知識的全面理解。而思維能力訓練教學實踐表明，在小學語文教學中，學生思維能力的強弱，對學生學習效果的優劣及教學效果有直接的影響。加強小學語文教學思維訓練，應當成為小學語文教學的當務之急。

二、小學語文課堂教學中思維訓練的策略

1.通過民主學習環境的營造，激發學生思維積極性。

對學生來說，民主和諧的環境是其學習的重要保障。

如在教學《九色鹿》時，教師可在課前與學生探討喜愛的動畫片，通過學生討論引出《九色鹿》，告訴學生這部動畫片是由課文改編的，當學生要求時，教師可順勢通過多媒體播放一段《九色鹿》的視頻，將課文內容與視頻結合起來進行教學。這樣的教學方式，不僅能夠營造民主的學習環境，活躍課堂氛圍；而且能夠使學生身臨其境，激發學生學習的興趣，使學生對九色鹿的善良勇敢及被救者的忘恩負義有更深的感觸，從而實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

2.通過點撥揣摩書本細節，培養學生思維嚴密性。

思維的深刻性與嚴密性作為人思維能力的重要指標，是思維訓練必須重視的內容。在思維發展階段，只有經過思維的深刻性與嚴密性，才是成熟的思維。而嚴密與深刻的思維，離不開對細節的觀察與體會。當前小學語文課堂教學雖然開始明白創設情境的重要性，但圍繞問題的解答過程卻往往不夠深刻，也不夠重視細節，導致學生思考欠缺深度，通常流于表面，并沒有真正達到思維訓練的目的，對學生思維的成熟性培養還遠遠不夠。教師在課堂教學中，必須要重視細節，對學生思維的深刻性與嚴密性進行培養，使學生通過思考對文章內涵理解更加深刻。

如《高爾基和他的兒子》一課教學，雖然教學重點在于讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情，但教師還應深入挖掘課文中的細節，讓學生自己列舉文中父愛子、子愛父的體現，促進學生思維嚴密性。

3.通過對比設疑和拓展練習，培養學生思維發散性。

小學語文教學思維訓練中，發散性思維訓練是重要內容。思維越廣，基礎知識學習將會越發扎實。思維發散有時與想象類似，但又不同于想象。發散思維是立足于有理有據基礎之上的，學生思維的發散必須合情合理，不能完全離開教材，缺乏著陸土壤的發散思維等同于憑空想象，無法落到實處，并非真正對學生思維能力的培養。在小學語文教學中，教師通過對比設疑和拓展練習，實現對學生思維發散性的培養。

如在教學《狼和鹿》一課時，教師可在教學之初展開對比設疑，讓學生發表對狼與鹿的各自印象，使學生帶著自己的印象去學習課文，引發學生自覺質疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢？同時通過森林和鹿群一百多年間的變化對比，立足課本所學，引導學生切實體會做事要遵循自然規律的道理。在學習的最后，教師還可讓學生圍繞課文討論如何才能使森林恢復生機，通過這類開放性問題的延伸拓展來增強學生對文章主旨的理解，加強對學生發散性思維能力的培養。

總之，培養學生思維能力是小學語文教學的重要任務之一，需要教師加強重視，通過激發、點撥與拓展提高小學語文課堂教學中思維訓練的實效性，促使學生能夠正確理解、應用語文知識。

作者單位江蘇省泰興市珊瑚小學

編輯薛小琴