協同合作體系下的高職資環專業人才培養模式初探

李曉雪

協同合作體系下的高職資環專業人才培養模式初探

李曉雪

高職院校加快資源環境與城市管理專業人才培養是順應我國新時期經濟社會發展的迫切需求，文章提出應在“校內”、“校校”和“校政企”多方參與的協同合作體系下構建新的高職資環專業人才培養模式，并從四個方面分析了協同合作體系下高職資環專業人才培養改革的方向，以期為陜西省高職資環專業在人才培養工作方面提供指導和借鑒。

協同合作 高職 資環專業 人才培養

本文基于“協同合作”理念，探討如何構建校內、校外多方協同合作體系下的人才培養模式，這將成為高職資環專業提升學生綜合素質和職業能力、培養實用技術技能型人才的關鍵。

高職資環專業人才培養中協同合作體系的內涵

德國物理學家哈肯（H aken）于1971年提出“協同”的概念，即在一個系統內，各種子系統（要素）需要更好地協同在一起，系統中多種力量相互配合，會產生出超越原各功能之和的新功能。相反，若不能很好協同，系統將呈無序的狀態，不能發揮出整體的優勢[1]。如今，“協同合作”的理念也為教育界廣泛認同和采用，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《中西部高等教育振興計劃（2012—2020）》均作出了積極推動協同合作的戰略部署。

人才培養機制中，學校是人才培養的主體，政府通過政策或財政支持，宏觀指導、管理高校的人才培養，而企業是人才培養質量的評價者，同時也擁有豐富的教育教學資源，可以成為人才培養過程的參與者[2-3]。院校、政府、行業企業是人才培養機制中最重要的組成部分，他們之間構成協同合作的體系，才能構建科學、完善的人才培養模式。本文認為，高職資環專業人才培養的協同合作體系具有校內協同合作、校校協同合作、校政企協同合作三種內涵。

1.校內協同合作是指在資環專業人才培養中注重涉及到的多種相關學科的協同和交叉，強化學科間的協調，消除學科間在人才培養上的壁壘。通過多學科的交叉和融合，培養資環專業學生的復合技能和綜合應用能力。

2.校校協同合作是指開設資環專業的職業院校之間、職業院校和本科院校之間依托各自的專業特色和優勢資源開展協同合作，在課程開發、實訓基地建設、師資互聘、學生共同培養等方面加強合作共建，資源共享，以實現人才培養的優勢互補。

3.校政企協同合作是指高職資環專業充分爭取、利用政府給予的政策支持和資金支持，政府積極協調多方社會力量為辦學提供幫助，院校與行業企業緊密合作，學校依托行業企業的設備和資源建立實訓基地，實現學生與師資的聯合培養，并邀請行業企業專家參與人才培養方案的制訂。

協同合作體系下高職資環專業人才培養改革方向

1.明確培養目標，突出專業特色

高職教育的學制較本科教育要短，且更注重的是實用技能型人才的培養，這就要求高職資環專業開展校內協同和校外協同合作，注重多學科的交叉和融合，以政策指引和市場需求為導向，結合本校的發展基礎和教學資源優勢，為資環專業的人才培養確立更加明確和具體的培養目標，突出自身的專業特色，確定一到兩個重點的專業方向，使學生在掌握該專業方向技能技術的過程中達到對多學科知識的融會貫通，提高學生對多領域知識的綜合應用能力，也使學生能有所精通、學有所長。

2.強化實踐教學，注重能力培養

專業實踐教學是高職院校培養學生實踐能力的最重要方式，但經調研發現，很多高職資環專業的實踐教學仍存在不少問題。首先，實踐教學的課程體系安排缺乏系統性和連續性；其次，大部分實踐課程都是由教師準備和演示，學生按照被告知的步驟和操作要點被動參與，后期并沒有任何創新探索性的啟發教學，這種實踐教學方式不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力；再次，很多院校的實踐教學內容老化脫節，已經完全跟不上用人單位和社會的需求；最后，大多數院校對學生實踐學習的考核方式單一片面。

強化實踐教學環節，提高學生的實踐技能，需要充分發揮協同合作體系的作用。在課程體系改革方面，應積極聽取行業專家和企業專業技術人員的建議，結合行業企業需求適量加大實踐教學的內容與課時量，并在三年的課程設置中由淺及深、系統科學地進行安排，使實踐學習成為易被學生融會貫通的遞進過程；在實踐教學方式和內容改革方面，院校之間形成同盟，發揮各自辦學優勢，以課程共同開發、教學資源共享、學生聯合培養等形式加強交流合作，院校與企業深入合作，保證實踐教學內容緊密切合市場和工作崗位的需求，專業課程的設置和教學內容緊緊圍繞工作崗位的典型工作任務及其工作過程，提倡任務驅動式教學；在實踐學習考核方面，應設計多參數考核指標，從而全面考核學生掌握和運用知識的能力、實踐動手能力，將在企業實踐過程中企業專業技術人員對學生的評價納入評分標準，還可引入職業標準作為專業實踐課的考核標準。

3.建立校內外實訓基地，推進“工學”結合

資環專業主要涉及理工科類知識，這就要求為教學過程配套完善的、與時俱進的實驗實訓設施設備，而部分課程的實訓環境更是需要使用企業場地和設施。部分院校由于重視程度不夠、投入資金有限等原因，沒有配備相應的實驗實訓設施，或者實訓設施設備陳舊、更新緩慢，已不能滿足實踐教學需要；另有院校雖有較完善的校內實訓中心，但由于管理模式單一，管理人員不足，導致實訓設備利用率低，不能發揮其最大功效；而除了校內實訓中心的不足，沒有建立起穩定高質量的校外實踐基地也是資環專業學生實踐技能較弱，不能滿足企業需求的原因之一。

建立高質量并充分發揮其效用的校內、校外實訓基地，離不開校內外協同合作體系的配合。在校內實訓中心建設方面，院校要積極爭取政府的資金支持，并通過與行業企業合作等方式籌集社會資金投入，院校本身也應加大投入為資環專業配備教學需要的實訓設施設備，并注意維護與更新，校內實訓室的管理模式也應有所調整，建議實行開放性管理，學生可以根據自己的學習需要預約使用實訓室，教師給予必要的啟發、指導，這樣有助于提升學生的獨立動手能力和探究創新能力，也使實訓室設備發揮其最大利用率；在校外實訓基地建設方面，院校應與相關行業企業緊密聯系，建立長期穩定的合作關系，大二大三開設的部分實踐課程學生直接進入企業，院校聘請企業技術人員進行指導，通過在企業一線崗位進行頂崗實習等方式，使學生在真實的工作生產環境中快速掌握實用的行業技術技能，提升職業素養。院校還可以和企業開發“訂單式培養”、師資掛職鍛煉、員工素質培訓等項目，實現“雙贏”的長期合作。

4.不斷提高師資隊伍實踐水平

師資隊伍建設是決定人才培養質量的關鍵，而職業教育的人才培養目標要求高職教師具備較強的實踐能力。資環專業在大多數高職院校都屬于開設較晚、較為年輕的專業，這也造成了資環專業師資隊伍普遍的優劣勢，優勢是教師隊伍學歷結構較好，普遍具有碩士研究生以上學歷；劣勢是年輕教師所占比例大，教學經驗少。

要充分發揮高職資環專業師資隊伍的優勢并快速扭轉劣勢。一方面，校內、校校積極協同合作，通過教學比賽、課程共同開發、師資聯合培養等活動，為年輕教師提供更多和本校、外校優秀教師交流學習的機會，以快速提高年輕教師理論教學水平；另一方面，加強校企協同合作，采用“走出去”和“請進來”的辦法，建立并堅持實施教師赴企培訓制度，有計劃、有針對性地選派校內專職教師入企進行實踐鍛煉、交流學習，同時聘用一批有豐富經驗的相關企事業單位專家和技術性人才來校擔任兼職教師，講授、指導一部分實踐課程，逐步建立一支能力強、素質高、專兼職相結合的教師隊伍，大力提升資環專業師資隊伍的實踐教學水平。

結束語

本文探討了在“校內”、“校校”和“校政企”三種內涵的協同合作體系下高職資環專業人才培養模式的改革方向，以期能促進我省高職資環專業在人才培養過程中積極開展校內外多方的協同合作，各方相互補充、配合協作，培養出綜合素質高、職業能力強的技術技能型人才。

[1]盧曉中、李晶：《協同創新——協同創新一種新高等教育質量觀》，《中國高等教育評論》2012年第3期，第89－95頁。

[2]楊穎：《職業院校產學研用、校企協同人才培養機制構建研究》，《中國職業技術教育》2014年第28期，第67-71頁。

[3]栗義波、于嘉：《新形勢下高校資環專業“校企結合”實踐教學體系的構建》，《教育教學論壇》2014年第13期，第234-235頁。

作者單位：陜西職業技術學院旅游系陜西西安