基于工作崗位的高職實踐教學模式的構建研究

楊睿

基于工作崗位的高職實踐教學模式的構建研究

楊睿

文章分析借鑒國外實踐教學典型模式，結合我國高職實踐教學的實際情況，構建基于工作崗位的高職實踐教學模式，對我國高職實踐教學具有一定意義。

工作崗位 實踐教學 模式 構建

發達國家和地區在實踐教學模式的研究和實踐先于我國，從而積累了很多方面的經驗和方法，因此分析國外實踐教學典型模式對于構建我國高職實踐教學模式是很必要的。

國外實踐教學模式帶給我們的啟示

1.先進的職業教育理念

我國高職教師中存在一種看法，認為高職學生職業技能不高是因為學生自身不努力、資質不高，從而在教學中不思進取和改革，墨守成規，不利于高職教育人才培養質量的提高。任何行為都由理念所指導，唯有理念正確、符合事物發展規律，對實踐行為才會產生很大的指導作用。

以加拿大C B E實踐教學模式為代表，認為：任何學生如果給予高水平的指導都能熟練掌握所學的內容；不同學生的學習成績之所以不同是因為學習環境不充分，而不完全是學生本身的差異。有了這樣的理念，高職教育的從業者才可以將教學改革和建設的重點放在學生學習環境的創造、學習環節的設計和學習方法的選擇上，從而有效促進高職教育的發展。

2.完善的法律保障

在德國、美國或日本等國家，官、產、學三方面合作的制度化都是實施高質量高職實踐教學的保障，這一點很多高職教育研究也都得出這個結論和看法。

德國1969年頒布的《職業教育法》、《職業教育促進法》和《手工業條例》等分別規定了培訓企業和受培訓者的關系及雙方的權利和義務、培訓機構與人員的資格、實施培訓的監督和考試、職業教育的組織管理和職業教育的研究等。這些法律、法規規范和約束著具體的職業教育行為。美國1963年制定的《職業教育法》不僅保障了對職業教育的撥款、保證了職業教育的地位和范圍，同時重新確立了美國職業教育的目標和對象的開放性。

目前我國職業教育發展的最大障礙之一就是體制（政府支持進行立法的力度不夠）、理念（如企業方面的認識嚴重不足）等根本性原因，這些不足使國外先進的職業教育模式為我國可望而不可即。由此可見，一定意義上說，看似是高職教育的問題卻實為企業的問題，看似是企業的問題卻實為體制的問題，我國高職教育要取得長足的、快速的、質的飛躍甚至趕超國外，解決上述問題是前提。

3.設立專門職業市場信息提供機構

感悟于澳大利亞成立的國家培訓署（AN T A），搭起了行業、企業與職業教育的橋梁，認識到我國職業教育也應該設立相關職業市場信息專門提供機構的必要性和緊迫性。

國內職業教育很多研究中都提到：基于市場需求的……基于工作崗位的……提法屢見不鮮。但職業院校了解市場需求什么嗎？行業、企業對崗位需求的具體情況是否通過一次兩次的專業調研就能徹底掌握？我們真正做過這些相關工作的職業教育工作人員很清楚：很難達到。

行業、企業對專業和崗位的需求只有他們自己才最清楚，只有建立專門的職業市場信息機構，對行業、企業的人才市場信息進行收集和管理，才可以為廣大的職業院校及時、準確地提供最新相關信息和數據。這些機構可以根據行業、企業以及國家、社會經濟的發展規律預測未來勞動力市場需求變化，從而進行國內職業教育的專業設置要求、人才培養目標、課程設置要求等，達到對職業院校有效的宏觀管理。

4.職業教育與學術性教育的等值化

英國N V Q訓練模式實踐教學最顯著的特色是其完善的資格證書體系。確定“國家資格框架”，既為“職業性教育與學術性教育的平等地位”提供了根本性的保障，又為職業性教育與學術性教育相互銜接與溝通設立了有效的橋梁。

我國目前在職業資格證書體系的建立上做了一些工作，但與英國N V Q訓練模式的狀況還相差甚遠。創建科學實用的中國高職教育職業資格證書體系提高了通用性和可比性，打破了職業流動的障礙，對我國高職教育的可持續發展意義非凡。

我國香港的高等職業技術教育體系也提供了從大專、本科、碩士、博士甚至博士后等各種層次的職業技術教育課程。

5.我國的高職教育需要從單一的規模擴張走向內涵豐富的開放

目前，我國高職教育的目標還大多停留在正規的學歷教育和全日制應屆學生上。但是，事實上“非學歷教育”伴隨著學習化的社會來臨已經成為高職的主要業務，高職教育已經是開放性高等教育的主流。我國高職教育只有從單一的規模擴張走向內涵豐富的開放，才能發揮高職教育的多元服務功能，顯示出高職院校應有的、蓬勃的生命力。

6.以企業為主導的實踐教學環節

德國F H實踐教學模式，其實質也就是我們常說的“雙元制”。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制。

我國職業教育也已經意識到這一點，因此“產教結合”“工學結合”“校企合作”等名詞經常見到。但是說到并不一定能做到，我國高職教育實踐教學在這方面還是很薄弱的。為此，我們必須建立校企合作制度，用法律制度保障其能夠切實履行，使高職教育與社會、企業、行業、職業世界聯姻，把整個社會作為高職教育發展的大舞臺；打破高職與經濟的界限，讓高職真正進入生產力的行列，把高職改革與發展的主戰場放在市場和地方經濟社會發展上，實現立足地方，服務地方，互惠互利，協同發展的新局面。

基于工作崗位的高職實踐教學模式的構建

高職教育是以行業、企業工作崗位所需素質和技能為培養目標對學生進行教學實施的。分析借鑒發達國家高職教育實踐教學模式，整合經驗和方法，得出我國理想的、也許不久的未來很快會實現的高職實踐教學模式。理想的高職實踐教學模式具有以下特點：

1.先進的職業教育理念

高職教育實踐教學從業者擁有這樣的職業教育理念：（1）任何一個接受教育和接受培訓的學生都可以成為高素質勞動者和技術技能人才。（2）受教育者出現不同層次是因為教學方法和環節不當引起的。（3）職業素質和職業技能的掌握只有在真實的生產環境下才可以獲得，只憑講解、想象和仿真是不會達到最佳效果的。

2.完善的法律制度保障

完善的法律制度保障主要圍繞受教育者和企業展開。（1）任何人不分年齡、出身和資歷，都有機會接受職業教育和訓練。（2）企業有義務對職業教育提供支持和配合，同時也享有相應的權利，比如稅減或稅免。

3.設立專門職業市場信息提供機構

借鑒澳大利亞成立國家培訓署（AN T A），我國應該設立專門職業市場信息提供機構，為廣大的職業院校及時、準確地提供最新相關信息和數據，并預測未來勞動力市場需求變化。進而進行專業設置、規劃專業發展方向、確定專業人才培養目標、課程設置要求等，達到對職業院校有效的宏觀管理。

4.完善的、等值化的資格證書體系

只有將職業教育和學術性教育等值化，才可以有效改善和解決目前我國高職學生存在的很多心理方面的問題，使整個社會重視高職教育實踐教學，以提高實踐教學質量為核心，共同致力于改革不利于實踐教學的方方面面，將職業教育推向一個新的發展階段。

5.從單一的規模擴張走向內涵豐富的開放

受教育者零門檻的準入制度、學分獲得渠道的多元化、實訓基地管理和建設的開放化、實踐教學目標的開放化、辦學形式的多樣化等，高職教育應該走向內涵豐富的開放。總之，形式是為了目的而變化的，萬變不離其宗，只要有利于職業教育的發展，形式突破得越早越廣，效果將會收到得越早越好。

6.以企業為主導進行實踐教學的實施

所有國內國外先進的高職實踐教學模式均集中了一個共同特點：企業主要或企業大量參與受教育者的培養過程，而且企業參與程度的廣度和深度決定了職業教育成效的大小。

因此，我國的高職實踐教學模式中也應該做到：行業、企業對職業教育在一定程度上提供資金支持；企業視職業教育為己任，主動參與學校各個教學環節，幫助學校完成對學生的培養；職業院校的教師可以按照教學所需去企業進行學習、培訓、訓練，并且積極協助企業共同完成企業相關項目；職業院校的學生職業素質和實踐技能是通過在企業進行生產作業而獲得的。

[1]俞仲文、劉守義、朱方來：《高等職業技術教育實踐教學研究》，清華大學出版社，2004，第31-72頁。

[2]李繼延：《中外職業教育體系建設與制度改革比較研究》，復旦大學出版社,2014。

作者單位：西安職業技術學院機電工程系陜西西安