構筑學生探索平臺 培養自主探究能力

新課程標準倡導“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”，“促進學生全面、持續、和諧發展”的教育理念，認為只有具備一定自主學習能力的人， 才能不斷的自我發展。在新課標所帶來的新機遇、新挑戰下，怎樣充分發揮網絡資源優勢為數學教學構筑先進的平臺？怎樣有效利用信息化教學為學生營造自主探究知識新的空間？如何自主探究教學模式中提升學生的自主學習能力？這都是我們亟待解決的問題。因此，我們展開了 “基于網絡環境下構建小學數學自主探究模式的探索”的課題研究，以貫徹新課標精神為契機，以建構主義理論為指導，通過近四年的學習和研究，初步探索出的教學模式為：基于網絡環境下，創設情境發現問題——利用網絡自主探索——合作交流意義建構——鞏固練習發展認知——拓展訓練形成技能。

一、創設問題情境，激發自主探索熱情

建構主義認為“學生學習之前就已經有了生活的經驗，他們不是空著腦袋走進課堂的”。所以在數學學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和數學潛力。同時新課標提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，因此，作為現代教師就應注意結合學生已有的數學生活經驗和知識背景，創設問題情境，注重其自主學習能力和創新能力的培養，努力提供數學生活化的場景和機會，從而激發學生的好奇心和求知欲。

網絡環境下小學生探索性數學學習方式也是在問題情境之中進行的。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

二、提供探究空間，培養自主探究能力

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新課標中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課標倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用網絡平臺，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

在教學九年義務教育小學數學北師大版一年級下冊第二單元第一課“認識圖形”時，利用網絡技術為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索，明白圖形來自于立體圖形。在教學中利用動畫片能夠動態地表現從體到面的動態變化的過程，讓學生自己去觀察、體驗理解圖形的特點。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件，然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究立體圖形與平面圖形之間的內在聯系，平面圖形的特征，從而實現對知識意義的建構。

在教學100以內兩位數加減兩位數時，首先利用動畫創設情境“兔子拔蘿卜”，激發學習興趣，讓學生提出問題，再列算式計算，自主探究，得出結論，利用網絡技術上傳研究結果，與同學交流、討論，教師適時指導、幫助學生掌握計算方法，完成知識的意義建構，學生互相評價，最后聯系實際拓展練習。利用網絡計算機輔助的課堂教學，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且可以充分體現教師的主導作用。網絡系統的交互性更好的體現在兩個方面：一方面當學生解題出現錯誤時，計算機立即給予幫助，這些幫助引導學生思考，立即發現和解決問題，直到解對為止;另一方面利用網絡系統的功能，學生可隨時電子舉手向老師提問，而且老師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，班級交流、小組討論、個別指導等學習形式有機結合，有利于學生掌握的學習方法，自主探索式地進行學習，為學生提供主動獨立建構數學知識的機會和平臺，讓他們體驗再創造的過程。學生從被動地學習轉化為主動地發揮其認知能力，探索知識，發現知識，培養了學生的自主探究能力。

三、多維度交流，完成知識自主建構

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。培養學生持續發展的能力，是新時期賦予教育的重要職責?，F代教學技術可以發揮其得天獨厚的作用，讓學生在網絡環境中，自主學習，開闊視野，提高能力，獲得終身學習的習慣和方法。利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式?，F代教育技術的視聽合一功能與交互功能結合在一起，能為學生提供圖文并茂、聲像合一、交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。

在教學“有趣的七巧板”時，利用多媒體信息創設協作和自主學習的環境，讓學生自主選擇學習內容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察圖形。學生可以在計算機上觀察圖形，給現有的圖形染色;可以利用七巧板拼擺圖形;學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發現規律。有的學生通過觀察進一步掌握了圖形的特征;有的學生利用畫板給圖形染色，艷麗的顏色讓他們涂得高興，樂此不疲;有的學生通過自己探索，拼擺出有一定故事情節的系列圖畫，色彩鮮艷，寓意深刻，學生情趣盎然，培養了創新能力，再利用計算機進行師生交互、生生交互，這樣，學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多維度地交流，憑借網絡資源的優勢，在開放的環境中完成知識的意義建構過程。

四、設計分層練習，發展知識自主認知

及時的鞏固練習是數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的載體，有利于學生更好地掌握知識，形成技能，進而在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而全面實現數學教育目標。因此利用網絡資源，設計多種形式，不同層次的練習，學生根據自己的實際情況選擇不同層次的習題，獨立完成，及時反饋交流。這樣既有利于引導學生互評互學，及時糾錯，發揮同伴引領的作用，進一步完成知識的意義建構，發展知識的自主認知能力，還有利于因材施教，調動學生的積極性，讓學生體驗成功的快樂。

在教學“20以內的加、減法整理和復習”一課，我設計了“小動物搬磚”“小鴿子送信”“小兔采蘑菇”三 個任務版塊，學生每人一機，自主選擇任務版塊，分別進行20以內加、減算式整理和20以內加、減計算練習。所有的學生都被精美的游戲畫面所吸引，全身心地投入到學習中去。學生獨立完成計算練習，并及時提交計算結果，師生反饋交流，提高了學生的計算能力?？梢?，基于網絡技術的課件所傳遞的信息具有統一性、開放性、靈活性、動態性和全員可控性等特點，為學生提供自主學習的優良環境，以其交互性和可反復操作性極大地調動了學生的學習熱情，從而培養學生獲取信息和加工處理信息的能力，為學生提供了認知發展的可能。

五、進行拓展訓練， 促進學生形成技能

利用網絡資源，課堂教學中在學生基本上掌握了本節課的知識的基礎上，可以通過對所學知識的綜合運用，探究數學知識內在聯系，探索規律性知識，訓練思維能力，促進學生形成技能。網絡可以為學生提供更多的發展機會，學生可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的數學問題，通過上網搜尋不但能滿足知識吸取的需要，而且掌握用網絡學習和研究數學的方法，還能使小學生在網絡中學習課外數學知識，這是小學數學教學的延展和有益補充。

綜上所述，我們以建構主義理論和新課程標準為指導，利用信息技術與數學學科教學的整合，經過近幾年的教學實踐和探索，我們探索出行之有效教學策略（見圖1），形成了網絡環境下進行小學數學的“自主—合作—探究”教學模式（見圖2），發揮了網絡教學的優勢，改變了教學方式和教學手段，達到良好的教學效果，加快了新課程改革的進程。同時，為學生構筑了主動探索的平臺，營造了學生自主探究的環境，實現了學習方法的創新，體現學生學習方式的轉變，培養了自主探究能力。

圖1 "“自主—合作—探究”學習策略圖

圖2 "“自主—合作—探究”學習模式圖

作者單位 "陜西省西安小學

編輯 "張曉楠