通過幾件事來寫人

同學們，我們在描寫一個人時，經常會發現：寫一件事，好像太簡單，內容太單薄，很難寫出這個人的性格特點來。怎么辦呢？這時就要通過幾件事來寫了。那么，如何通過多件事來寫一個人呢？今天，劉老師就和兩位嘉賓聊聊這個話題。

陳文瑛（資深童書編輯）：運用多件事來寫人，要注意詳略安排。比如王一梅《城市的眼睛》這部作品，塑造了一個堅強的男孩子朱迪。朱迪的爸爸出車禍去世了，他和媽媽相依為命。吃飯了，朱迪拖出三張凳子，媽媽悄悄藏起一張；媽媽無意間準備三只碗，朱迪偷偷拿掉一只。這些事說明，朱迪和媽媽都想念爸爸，但是寫得簡略。下雪了，朱迪堆了一個大大的雪人，他以此寄托心中對爸爸的想念。這件事就寫得非常細膩，整整寫了一章。需要說明的是，詳寫和略寫并不是隨意的，必須根據作品的需要來安排。堆雪人寫得很詳細，是因為這時候媽媽不在場，朱迪可以完全釋放內心的感受；而吃飯的情節寫得簡略，是因為在媽媽面前，朱迪不想過多流露這種想念，以免勾起媽媽的傷心。

主持人：我非常贊成陳老師的觀點。比如課文《鄭成功》主要寫了鄭成功收復臺灣、建設臺灣這兩件事。作者花費大量筆墨寫了收復臺灣的過程：從下定決心到充分準備，從渡海東征到激烈戰斗，從臺灣收復到歡慶勝利，寫得具體生動。而建設臺灣則是寥寥數語，點到為止。作者為什么要這樣安排呢？這是因為收復臺灣、奪回主權是鄭成功最偉大的功績，也最能表現他的愛國熱情和民族氣節，而這恰恰是本文的寫作目的所在。其次，如此安排，就顯得重點突出了，如果平均用力的話，讀者印象就不會如此深刻。所以，事情的詳略要根據寫作目的來精心安排。

范澤木（兒童文學作家）：我覺得事件的安排最好有遞進性。例如寫一位同學學習很認真，你準備寫兩件事。第一件是寫自習課時，別的同學都在吵鬧，只有她在認真讀課文，認真做作業。這件事當然能體現出她的好學，那么第二件呢？第二件事情要更有力，更能體現她熱愛學習。如果第二件事還是平淡無奇，那就沒有寫的必要了。第二件事可以寫周末做作業時，她碰到一道難題，雖然做出來了，但不確定是不是正確。她就打電話問老師，但老師手機關機了。她猶豫了一會兒，決定去老師家請教。這樣一來，第二件事是不是比第一件更進了一步？

主持人：范老師說得很對。用幾件事來寫人，特別要注意圍繞寫作目的選擇材料，更要安排好幾件事的先后次序。有些事情粗看起來之間是并列關系，但仔細琢磨，哪件事先寫，哪件事后寫，仍然是有講究的，必須得恰當安排。

范澤木：是的！此外，我還覺得事件的安排可以有轉折性。怎么說呢？人的性格總是多面的，有時我們可以安排兩件不同的事來表現人物的性格特點。例如先寫第一件事，她學習很差，老師提了一個很簡單的問題，別人都踴躍舉手，就她畏畏縮縮不知道怎么回答。接著安排一件其他事：有一次上體育課，同學們發現體育老師的T恤穿反了，都在底下偷偷笑。她發現后，走到老師身邊，輕輕地告訴老師衣服穿反了。這件事表現她細心、體貼的性格特點。安排了這兩件事，這位同學的性格就體現出來了：雖然學習不太好，但待人體貼。

陳文瑛：間接描寫有時也能達到意想不到的效果。比如，“我的第一本日記”《一年級的美羊羊》這部作品，媽媽還沒有出場，但是通過幾個間接敘述的情節，我們已經能夠清晰地看到這個愛孩子的媽媽形象了。書中寫到開學第一天，一年級小朋友上學的情景：“我”一生下來，媽媽就為“我”準備了很多書包。要上學了，得挑一個，這挺麻煩的，不知道背哪一個好；下午一放學，“我”一見到爸爸就要求跟媽媽通電話，媽媽一下子問了“我”好多問題，“我”把能記住的都回答了；“我”告訴媽媽，老師讓“我”代表新生發言，媽媽比“我”還高興……這個故事，通過幾個細節，讓媽媽這個人物變得鮮活了。

主持人：范老師提醒我們，可以通過不同的事例來表現人物多面的性格特點，這樣人物的形象會更飽滿；而陳老師則提示我們，每件事都可以采用不同的寫法，這樣文章會顯得更靈動、活潑。我想提醒同學們注意的是，寫作時要處理好事情與事情之間的銜接過渡。好了，相信同學們多讀多寫，就一定能熟練掌握多件事寫人的方法。期待同學們精彩作文的誕生！