當代大學生幸福觀嬗變的影響因素

一當代大學生幸福體驗狀況

隨著我國改革開放的不斷深入，大學生的學習環境和就業環境都發生了巨大變化，致使部分大學生對幸福內涵的理解和幸福觀也有了深刻而復雜的變化。從2012年起，筆者連續兩年對我校近500人次大學生進行了問卷調查。共發放書面調查問卷500份，回收有效問卷467份，問卷有效回收率達93.4%。

1總體上對幸福感的評價

有30%左右的大學生對自己的生活總體上持不滿意的態度，而有接近70%的大學生對自己的生活幸福滿意程度較低。

2對大學生幸福體驗及滿意度又分成七個小項進行了分項調查

身體健康狀況和鍛煉程度：身體健康、適度或經常參加體育鍛煉的占55.56%，很少或幾乎不參加體育鍛煉，身體狀況較差者占25.92%。值得注意的是有近18.92%的大學生“幾乎不參加體育鍛煉”。

精神狀態和心理狀態的評價：精力充沛、心態平和的占70.37%，精力不濟、時常感到郁悶的占25.93%。

人際關系的滿意度：人際關系正常、心情愉悅者占77.67%，感覺人際關系緊張者占22.02%。

專業學習狀態和滿意度：學習狀態良好以上者占79.28%，“不滿意、不喜歡現在的專業”者占2.20%。

課余生活滿意度：認為“課余生活豐富多彩，滿意”者占48.15%，不滿意課余生活，認為課余生活單調者也有相當比重，達48.16%。

對學校環境、硬件條件的滿意度：“比較滿意”占29.63%，“非常滿意”只占7.41%，兩項合計33.34%，不滿意占37.04%。

對學校師資力量、教學質量滿意度：“比較滿意”占37.04%，“非常滿意”只占14.82%，兩項合計51.86%，認為學校師資力量、教學質量一般者占30.32%。

3大學生對社會環境認知、滿意程度的狀況分五個方面進行了調查

競爭力比較：與社會上大多數人相比，大學生認為自己競爭力較強者占51.85%，認為競爭力較低者占42.45%。

社會地位、尊重感評價：認為大學生比較受尊重占 55.42%。

對社會道德風氣滿意度：認為“社會風氣比較好，還算滿意”占51.56%，不滿意占22.21%。

經濟支出壓力感：對經濟支出感受壓力很大者占21.43%，有點壓力占67.86%，幾乎沒有壓力者占10.71%。

就業壓力感：認為“就業壓力大，擔心找不到一份好工作”占33.43%，認為“有信心找到好工作”占51.85%。

二當代大學生幸福觀的嬗變

1幸福的評價指標更加多層次化

過去人們評價幸福的指標相對比較單一，而且更多側重于物質生活條件的滿足與否。當代大學生評價幸福的指標越來越細化，越來越多樣化，多層次化。從以上的調查來看，這些評價指標至少要包括個體自身、家庭環境、學校條件和社會支持等幾大方面。而且還有待更加細化。

2幸福滿意程度低更加明顯化

各項社會事業快速發展，取得了舉世矚目的巨大成就，人們的物質文化生活水平顯著提高。但是筆者通過近幾年的調查發現，有三分之一的大學生對自己的生活總體上持不滿意的態度，而有接近半數的大學生對自己的生活幸福滿意程度較低。調查中可以看到大學生學習狀態良好以上者接近80%，但是不滿意課余生活，認為課余生活單調者，對學校環境、硬件條件不滿意，對學校師資力量、教學質量不滿意的比例都超過了30%。這是由于“在現代社會里，追求有意義的生活就像追求滿足感一樣，已經得到了廣泛認可”。[1]大學生對幸福的關注度提高了，幸福需要顯著增多，但是如果學校條件欠缺、不完善、社會支持力不夠，則難以滿足大學生日益增長的幸福需求。大學生幸福敏感度也比較高，哪怕是某一方面的條件欠缺都會影響大學生的幸福感。

3幸福觀追求更加功利化

并非每個大學生都有正確的價值觀和幸福觀，有些大學生幸福觀不明確，不清晰，當然也有部分大學生對幸福內涵的理解和追求出現偏差和誤區。一些大學生追求幸福功利化，金錢萬能、享樂至上、一夜暴富、不勞而獲等思想充斥著脆弱的神經，一些大學生不肯付出，只是一味地索取，沒有滿足感，知足感，無限膨脹的物質欲望沒有止境，最終導致還是沒有幸福感；精神世界的荒漠化，幸福追求低級化，甚至損人利己，滿足于一己私利，甚至有人將快樂建立在別人的痛苦之上，犧牲別人利益或者是集體和國家利益而獲取自己的幸福。例如調查中對經濟支出感受壓力很大的學生占21.43%，有點壓力占67.86%，兩項合計近90%。

4學生追求幸福更加自由化

幸福觀類型多樣化，難以用統一的幸福觀去要求所有的大學生取得一致的認同和接受。幸福觀出現分歧和多樣化，傳統幸福觀被現代幸福觀沖擊甚至顛覆，參照多了，共性少了，有些大學生茫然而無所適從。

三當代大學生幸福觀發展變化的影響因素

1從影響大學生幸福觀的因素作用力方向來看，既有積極因素，也有消極因素

科技發展，社會文明和進步，全球經濟一體化，交通多樣化立體化高速化，溝通聯絡智能化，信息獲取和交流快捷化，幸福追求自由化，等等，這些積極因素許多大學生都在感知，都在不同程度地享受著幸福。可是為什么有些人的幸福感不但沒提升反而卻降低了呢？其主要原因就是影響幸福感的消極因素的作用力一點也不亞于積極因素的作用力，甚至有時超過了它。

文化價值的多元化，使大學生追求幸福更加自由化；物質利益訴求的最大化，使大學生追求幸福更加功利化；精神世界的荒漠化，使大學生追求幸福更加低級化，道德滑坡、人情冷漠、黃賭毒泛濫等因素使一些大學生主流主導價值觀缺失，背離了社會主義社會核心價值觀，導致美丑顛倒，是非不分，甚至損人利己，滿足于一己私利；健康生存的危機化，使大學生追求幸福更加非安全化，蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油等食品安全事件頻發，非典、禽流感、艾滋等疾病不斷侵擾著人們脆弱的肌體，大地震、干旱洪澇、暴風雪等災害和極端天氣接二連三，局部戰爭沖突、恐怖暴力襲擊頻繁發生，等等，消極負面事件充斥媒體報端，也使一些大學生出現憂慮、恐懼等消極情緒，生活缺乏安全感，必然沖擊或者降低了幸福感。

2從影響大學生幸福觀的因素性質來看，既有主觀因素，也有客觀因素

從影響大學生幸福觀的主觀因素來看主要有三個方面：第一，過于功利化的目標追求是形成大學生幸福感較低的主要根源。相當多的大學生把擁有金錢財富的多少當成衡量幸福及成功的主要標準，認為賺錢越多越幸福，權力越大越幸福，地位越高越幸福。這種功利性的幸福認知，使很多大學生感到壓力增大、生活苦悶，幸福感無從談起。第二，漠視幸福、不會體驗幸福也是大學生幸福感較低的直接原因。《現代漢語詞典》對幸福的解釋就是“生活境遇稱心如意”。稱心如意了就幸福，不稱心如意就不幸福。由此看出，其實幸福與否在很大程度上是取決于自身的感受，感覺到了就幸福，否則不幸福。同樣的生活境遇，同樣的物質條件，有人感到很幸福，有人卻會感覺不幸福。這雖然與人的性格、遺傳因素有一定的關系，但是最主要的還是在于我們后天接受的培養和教育，取決于每個人的世界觀、價值觀和人生觀。目前，大多數的學生獲取幸福的能力缺失主要表現在兩個方面，一是不懂得什么是幸福，二是漠視身邊的幸福。第三，心態不平和，焦慮程度不穩定，心理脆弱，適應能力差也是大學生幸福感較低的重要原因。遇事好激動沖動，遇到挫折好抱怨，容易氣餒，大喜大悲，喜怒無常，確實是一些年輕氣盛的大學生的真實寫照。“在日常生活中我們也可以發現，那些長壽的老人總是心態平和的、安詳的、滿足的、幸福的。”[2]因此，心態不穩定，情緒情感波動性大，幸福感也容易失常。

從影響大學生幸福觀的客觀因素來看主要有以下幾個方面：第一，健康與身體素質因素。身心健康，樂觀向上，積極情感就會占據生活的主導，生活快樂感，幸福感自然會高；身心某一方面或都不健康，或長期處于亞健康狀態，消極情感就會占據生活的主導，生活幸福感就會處于低潮之中。值得注意的是有近18.92%的大學生“幾乎不參加體育鍛煉”。還有相當數量的大學生作息不規律，不重視或忽略身心健康的維護。第二，家庭因素。有研究認為，大學生的主觀幸福感與父母教養方式中的情感溫暖、理解因子呈顯著正相關，與懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認因子呈顯著負相關。父母親的幸福觀和生活方式對孩子的影響作用是很大的，和諧、融洽的家庭的孩子主觀幸福感更高一些。父母離異，家庭暴力等負面因素充斥的家庭，孩子的幸福感必然很低。此外，家庭經濟收入也是主觀幸福感的重要影響因素。對于經濟狀況與主觀幸福感的關系一直以來存在爭議，有些學者認為此二者屬于正相關。但更多研究表明，只有當家庭經濟收入非常困難造成生活壓力時才會對主觀幸福感有影響，一旦人們的基本需要得到滿足，經濟的影響就很小了。第三，學校教育因素。調查發現，大學生對大學的環境硬件條件、辦學方式管理水平、師資力量教學質量水平、課余生活等方面給予很高的關注度，對于這些方面的滿意度會直接影響他們的幸福指數。第四，社會保障支持因素。“社會支持是個人在社會中得到承認的重要體現。人總是在一定群體之中生活的，有獲取群體中他人認可和支持的愿望。”[3]大學生雖然生活在校園中，但是現代化的發展已經完全打破了大學圍墻的阻礙，大學生活與社會生活已很難截然分開，社會保障支持與大學生主觀幸福感之間顯著的正相關關系已得到大多數研究者的驗證。那些獲得較多社會支持的人會產生較多的主觀幸福感體驗。社會的穩定安全、社會輿論潮流、社會道德風氣、物價水平、就業壓力等因素也都與當代大學生的幸福感密切相關。

參考文獻

[1]克里斯托弗·彼得森.積極心理學[M].北京：群言出版社，2010：56.

[2]郝寧.積極心理學：陽光人生指南[M].北京：北京大學出版社，2009：31.

[3]鄒國振，等.大學生幸福感的影響因素及提升策略[J].思想政治教育研究，2012（6）：118.