從“隱性逃課”到“顯性參與”

高校理論課課堂是體育院校教學工作的主陣地和主渠道，不僅擔負著向學生傳授知識的重任，更是提高學生綜合能力的有效途徑。目前，體育院校術科專業大學生理論課“隱性逃課”現象日益盛行，其隱蔽性強、覆蓋面廣、危害性大、后果嚴重，已引起研究者的普遍關注，成為教育界的焦點議題。本文以吉林體育學院、天津體育學院、沈陽體育學院等多所體育院校運動訓練、體育教育等術科專業的近500名學生為研究對象，通過觀察法、問卷調查、訪談的方法進行實證研究，針對體育院校術科大學生理論課的隱性逃課現象進行分析，欲對其具體表現及現實原因進行深入探討，提出積極的應對措施，以提高體育大學生理論課教學質量和學生理論學習素養。

一體育院校術科專業大學生隱性逃課的現狀

體育大學生逃課分為兩種類型：顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課是指學生未經請假，公然曠課的逃課行為；而隱性逃課是指學生雖然沒有無故缺席的曠課現象，但是卻存在人在課堂，從事與理論課教學無關的心理曠課行為，實質上是人在神不在[1]，屬于一種思想上的曠課行為[2]，與本人不在課堂的顯性逃課相對應，隱性逃課現象幾乎涉及大多數體育大學生，筆者的調查證實了這一點，超過95%的同學有過隱性逃課經歷。

調查發現，體育大學生隱性逃課呈現出以下幾個特點：第一，體育大學生理論課隱性逃課現象具有普遍性。調查顯示，總體上有過隱性逃課經歷的學生有478人，占到調查總數的95.6%。經常隱性逃課的學生比例要遠遠高于很少隱性逃課學生的比例。第二，體育大學生隱性逃課具有選擇性。在體育院校的術科專業中，專業培養方案中必修課理論課隱性逃課的比例高于選修課理論課逃課的比例，其中思想政治類、就業指導類的理論課更是學生隱性逃課的首選，其次是基礎理論課，而專業技術類的理論課學生隱性逃課的比例次之。而在課程類別設置中，考查課學生隱性逃課的比例要遠遠高于考試課體育大學生的比例。第三，體育大學生隱性逃課呈現差異性。具體表現在高年級體育大學生隱性逃課的比例高于低年級體育大學生。其中大四學生隱性逃課的比例最高，基本上達到八成以上，大三大二學生達到七成左右，大一最低，但是也有四成以上。第四，在對體育大學生有無隱性逃課行為經歷的調查中，男生與女生隱性逃課的所占比例大體相當，這是體育大學生與普通大學生隱性逃課特點較為不同之處。但通過一節課隱性逃課時間總體的對比中發現，男生的頻次要略微高于女生。第五，體育大學生在大班課堂上逃課的比例高于小班授課的頻率。體育院校的理論課大班授課時通常4～5個班級，有的更是多達6～8個班級，授課人數從40～200人不等，老師很難關注到更多的學生，體育大學生大班授課隱性逃課的頻率和時間都高于小班授課的理論課。總之，隱性逃課是一種軟對抗[3]，隱蔽性強，難以管理，體育大學生隱性逃課對個人成長的福利損失巨大。

二體育專業大學生隱性逃課的成因

1體育院校術科專業的專業性因素

體育院校術科專業與其他專業不同，其特殊性表現在理論與技術（身體運動）同時共存，其招生形式為單獨招生[4]。問卷調查發現，體育大學生認為，術科課體力耗費較多，且學校在術科課和理論課課程時間與比例安排上存在不當現象，常常是上完術科課接著上理論課，導致學生不能在短時間內集中精力，調節情緒，難以處理好“學”與“術”的博弈。另外，體育院校術科專業近年來生源人數逐年增加，高考錄取分數與學科專業比相對較低，尤其是文化課分數更低，文化課基礎薄弱也成為術科專業大學生邁入大學校園理論課學習的障礙。

2理論課教學內容的制約

訪談中發現，理論課教學內容也是隱性逃課的原因之一。第一，在體育院校術科專業的理論課授課中，普遍存在教學信息量過大，教學內容復雜，許多術科專業學生學生有畏難情緒，難以接受；第二，有些教師理論課授課內容枯燥、乏味，講述過于抽象，重點、難點不清晰，導致學習興趣不足；第三，理論課授課內容陳舊，不能與時俱進，缺乏經典案例，不能有效的與體育實踐相結合，缺乏前瞻性和應用性。

3體育專業大學生的逆反心理

高等體育院校理論課堂的教育管理體制，受教學環境和師資隊伍的制約，術科專業的理論課多采用大課授課形式，一般以2至5個班授課為主，人數在40～200人之間不等，由于人數過多，老師很多時候采取點名的方法來考核出勤、以學生上課回答問題的好壞均計入平時成績考核，以此來維持課堂的出勤率和調動學生學習的積極性，保障教師在理論課課堂上的權力。但受術科專業體育大學生的年齡特點和專業性質影響，況且90后體育大學生崇尚自由、開放、獨立的思維方式的變化，使他們容易對教師的權力、權威產生逆反心理，在理論課課堂上選擇“非暴力不合作”的方式，由此產生“隱性逃課”現象。

4家庭、學校、社會等外在環境的影響

調查研究表明，家庭環境、學校的周邊環境和社會大環境等因素也不同程度的影響體育大學生對理論課課程教學的態度。第一，家庭環境的影響。體育大學生貧富差距較大，富學生的“讀書無用論”和工薪家庭學生“打工積累社會經驗最有用”，都使學生無視理論課教學的好處，堂而皇之的逃課。第二，校園周邊環境的影響。調查發現，武術系、運動系專業的大學生沉溺于網絡現象嚴重，一些學生包宿、打游戲樂不思蜀，導致課堂上打瞌睡、無心聽課和看書。第三，社會就業環境的影響。隨著經濟危機的發生，體育院校術科專業大學生的就業壓力更為嚴峻，也使得學生無心向學，這些均不可避免的導致了理論課堂學生隱性逃課現象的發生。

三體育專業大學生“隱性逃課”現象的應對策略

1構建和諧師生關系，營造寬松課堂氛圍

和諧的師生關系和寬松的課堂氛圍能讓體育大學生在輕松、沒有脅迫感的課堂環境中獲取知識、培養能力、增強自信。首先，教師應將育人放在第一位，給予學生充分尊重和同等關愛，耐心幫助他們樹立自信，培養他們理論學習的興趣。其次，對于隱性逃課現象，教師應通過與學生溝通，借助電話、網絡QQ等交互優勢，發現隱藏的問題，并針對問題與學生進行坦誠交流，進行人文對話，以誠心和努力推倒心與心的墻，提高學生的學習熱情；最后，推薦學生查閱相關書籍和上網查閱材料，引導學生讀書，豐富知識含量。

2革新理論課教學內容，遵循“簡單、有趣、實用”三原則

在術科專業的理論課教學中，首先，教師要優化教學內容，對教材內容進行整編、刪減、重組，側重于使學生領會課程的基本線索、基本概念、基本原理、基本規律、獨特的研究方法以及本學科無數未解決的問題，引發學生的好奇心，去探索、獨立思考、創新。其次，要引導學生正確的理論思維。在講授原理和理論時可以把科學家如何提出問題、思考問題和解決問題的過程，提綱挈領地加以介紹，使學生領會思維方法，學會正確的理論思維訓練。第三，增加知識點的含量，有意識、有目的的往人性的內容上靠。最后，理論課授課內容必須遵循簡單、有趣、實用三個原則，授課教師講授的內容要盡量少、精、寬、新，通俗化；能夠借助故事、游戲、動感畫面等方法和技巧授課，理論和體育實踐緊密結合，吸引學生眼球，使體育院校術科專業大學學生易于接受。

3以學生為主體，開展參與型教學

首先，在理論課課堂教學中引入對話機制，精心組織課堂研討。在教學方式上體現四個改變，由單向灌輸變為雙向交流，由一言堂變為“群言堂”，由被動教育變為主動教育，由單純的知識傳授變為知識、能力、素質培養為一體，實現由教師本位向學生本位的轉變。其次，倡導四個提倡，讓學生參與到教學中。包括：一是選擇適當的理論教學內容讓學生自己備課、自己制作課件、自己講課、自己點評、總結；二是提倡學生敢于質疑；三提倡理論與體育事業發展實際緊密結合；四是提倡學生自我感悟和超越。借此增強學生參與意識，提高內化能力，不再盲目從重，得到應有的思想自由、感情自由和心靈自由。最后，讓學生參加教學評價。

4優化體育院校的育人環境

良好的育人環境是體育大學生健康成長的搖籃和土壤。建設和優化體育院校的育人環境，必須建立家庭、學校、社會教育和諧互動的機制。良好的教學效果來自于學校、社會和家庭三方面的合力。首先，家長要鼓勵孩子樹立遠大的理想、明確大學生涯在職業發展中的關鍵作用。其次，學校要加強教學管理，主動與家長聯系，告知學生學習、生活的情況，同時組織學生多參加校園活動，培養其社會適應能力。最后，發揮社會教育優勢，凈化學生成長的外部空間。

總之，體育院校術科大學生的專業性質、內在心理，理論課的授課模式、授課內容，外在社會環境因素，成為導致隱性逃課現象層出不窮的主要原因。破解隱性逃課的難題，需學校、教師、學生、社會共同聯手，學院搭建育人的環境平臺、教師創新教學模式、學生增強學習動力、社會創造良好環境，為提高體育大學生理論素養和體育院校課程改革助力。

參考文獻

[1]楊娟.“隱性逃課”研究綜述[J].理論研究，2014（10）：203.

[2]王鳳鳳.大學生逃課的原因及對策分析[J].山西師范大學學報，2013（12）：129-131.

[3]張嬋香.大學生逃課的福利損失分析及對策[J].現代教育科學，2013（4）：42-45.

[4]孫林，等.體育教育專業學生理論課隱性逃課現象研究[J].科技信息，2008（12）：15-16.