吳紅衛 “任性”有道 “懶”而有法

吳紅衛，小學高級教師，重慶市江津區菜市街小學校長。從教20多年來，她曾在現江津區真武小學、向陽小學、西城小學、四牌坊小學等學校任教，每到一個地方她都是“雁過留聲人過留名”，曾被評為原江津市“十大杰出青年”，多次榮獲江津區“優秀班主任”“優秀黨務工作者”和中國教育學會頒發的“先進實驗教師”等榮譽稱號。

重慶市江津區菜市街小學校長吳紅衛在學生和同事口中是一名“傳奇老師”。

她是江津區目前為止，唯一一個以小學教師身份榮獲區“十大杰出青年”的人物。當年小學生統考升重點中學，她在向陽小學任教班的學生憑成績拿下了江津中學150個名額中的39個，拿下了17個特長生名額中的7個，比同城區的另一所學校全校升學人數還多。到了四牌坊小學，幾乎所有比賽的一等獎都被她的班級收入囊中。有老師開玩笑說：“哪個跟吳紅衛教一個年級，哪個就倒霉，比不過嘛。”

事實上，她無論在江津的哪所學校，帶的班級、教的語文學科，評比都是名列前茅。

就是這樣一個老師、一個校長，熟悉她的人包括她本人對自己評價最多的，反而是“任性”和“懶”。

吳紅衛有個綽號叫“吳（無）所謂”，這是她在向陽小學任教時獲得的。那年領導讓她寫個總結材料，好評先進、評職稱，她笑笑說：“評啥子啰，無所謂，懶得評。”這下子領導笑了：“人家都要爭，你倒無所謂。”結果，材料沒寫，職稱沒申報，“吳（無）所謂”的“任性”就傳開了。

吳紅衛曾在西城小學當副校長，但做了兩年感覺“沒意思”就主動辭職，回到一線當老師。后來她的嗓子出了問題，朋友建議病退，她查了查如何辦理，“哎呀，太麻煩了！”于是又走上了學校行政管理崗位。如今在江津各校校長中，她的職稱和崗位職級都最低，也是因為“懶得評”。

“任性”有道，“懶”而有法。吳紅衛的“任性”和“懶”反而促使她積極思考，創造出高效又省事的教育教學和管理方法。

語文不好，卻能“玩轉”語文綜合性學習

吳紅衛說，剛走上教學崗位時被安排教語文，其實上學時自己的語文成績不算好。于是她慢慢琢磨出一套“懶”辦法——語文綜合性學習教學，激發學生主動學，并讓其他科任老師“搭伙”教語文。

春夏秋冬，四個大組，每組學生搜集各自支持季節的相關詩詞、散文、歌曲、名言警句等，然后開始一場“四季我最美”的比美大賽。先是通過唱跳、朗誦等形式呈現四季的美，之后展開“劍拔弩張”的辯論。“你說春天美，美在哪兒？”“‘草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。’那秋又有什么動人的？”“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。’在秋日，便覺人與景融為一體。”

如此“你方唱罷我登場”，每個學生積極為自己所支持的季節“戰斗”，便不覺是在上課。

“這堂課是學習秋景后的延伸內容，辯論不僅能豐富學生對季節的認識，還能鍛煉他們的口才，讓他們在搜集、篩選、背誦資料基礎上，打牢文字功底，并學會綜合運用語文知識。”吳紅衛對課堂的設計煞費苦心，幾乎每個單元學習結束后，都要舉辦類似的活動。

而在平時常規教學中，她卻教得很簡單，只要求字詞過得了關。但每教一篇課文，她都要帶動相關文章的閱讀。她始終堅信：“只要學生在讀書，語文就不會差。”

中午兩點到兩點半的時間，所有科任老師都不得占用。她要求學生在這期間安靜地讀自己喜歡但有益的課外書。早上也要學生讀書，目的卻不一樣，要讓學生大聲讀，練唇舌，增強自信。

“制作小報”是吳紅衛每周都會布置的作業。小報一半為課內版，一半為課外版，內容版式都讓學生自己設計。后來有學生產生了興趣，直接用電腦設計，學到的遠遠超過吳紅衛所教的。

寫作訓練，吳紅衛的做法相當“接地氣”。圣誕節來臨時，她讓學生寫收到的圣誕禮物。后來，她發現有學生沒收到實質性的禮物，便問他們回去做作業沒？做了的，爸爸媽媽給講什么沒？這樣逐步讓學生感受到家人的關心，理解禮物不僅是用眼看的，還要用心感受。吳紅衛自信地說：“學生視野一打開，作文教學就容易了。”

還有一個“任性”的想法時常在吳紅衛腦海盤旋：“班里所有科任老師，都是我語文教學的助手。”語文教學牽涉到歌曲，就讓音樂老師“發聲”，比如教“一二三四五六七八九”，她就把類似“一二三四，一二三四”“一二三四五，上山打老虎”等找出來，和音樂老師一起，讓學生讀背唱。要求學生寫做游戲的作文，體育老師便來幫忙。

有家長告訴吳紅衛：“我孩子為啥喜歡上你的語文課嘛！就是因為又在耍，又在唱，又在跳，他興趣激增，又積累了語言，豐富了知識。”

如果有老師不太情愿助吳紅衛一臂之力，她也有招“對付”。“拉攏”科學課老師，吳紅衛就是時不時哄哄他：“我那些孩子好喜歡你的課，說有趣得很喲！”激勵音樂課老師，吳紅衛則把學生日記念給她聽：“我們班上的音樂老師是個大美女，很有氣質，好喜歡。”這一說，那音樂老師立即表態：“我要保持好形象！”吳紅衛想起這些趣事，笑如朝陽般絢爛。

找準各科任老師的“軟肋”，充分挖掘他們的優勢，偶爾將學生的贊揚“添油加醋”適時反饋，再來點走心的號召，吳紅衛基本便能將他們納入“陣營”，“那再讓他們幫襯我的語文教學，不就是輕而易舉的事兒了嗎？”

漸漸地，吳紅衛有的放矢地將其他課程與語文教學整合了起來，將語文滲透至各個學科。

其實，早在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“語文綜合性學習”納入語文課程結構體系之前，吳紅衛就已將自己的語文綜合性學習教學搞得風生水起。她說自己“懶得總結經驗”，但在教學中卻自然而然地浸潤著“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”的理念。

“長年的實踐，更讓我深刻認識到語文綜合性學習是一門全面提升語文素養，提高學生學習能力、實踐能力、創新能力的新課型，是一門適應現代社會需要，培養新型復合型人才的語文綜合課型。”吳紅衛語氣堅定地說。

她的這一套教學模式受到了學生的肯定與追捧，有不少學生反映：“很好玩兒，語文感覺沒怎么學就什么都會了。”

一個“懶”老師人人幫

做班主任工作，吳紅衛也是將“懶”進行到底。

她在班里成立眾多志愿服務隊，交由學習委員組織學習互助小組活動，體育委員組織每日的三圈晨跑，生活委員安排同學每日給教室的花草澆水。

有權利就有責任與義務。吳紅衛設計有一套嚴密的考核體系。值日班長考核班委，學習委員考核科代表，科代表考核小組長，小組長考核組員。最終，值日班長、學習委員又回到小組內接受考核。如果有職務的學生在兩周內連續被評為不合格，那就可能被撤換。

當自己心情不好，或是看到學生有些疲乏時，吳紅衛又有“妙招”。她先是站在教室門口看著大家不說話，然后有點可憐兮兮地對孩子們說：“從明天起，我要做一個幸福的老師，你們幫幫我吧。明早開始我們比賽，你看到我的時候或者我看到你的時候，看誰先招呼對方。明天如果有六個孩子先主動問候了我，我就是一個最幸福的老師。”

第二天，吳紅衛一到校門口，立馬就有很多孩子跑過來問候她，景象熱鬧極了。回到教室，她告訴孩子們，今天她是一個幸福的老師，多虧了哪些哪些孩子問候了她。吳紅衛好像沒花什么力氣，就讓學生主動提起了精氣神。

她還每天安排學生跳繩，鼓勵他們訂閱各類雜志。六年級時，學校很多活動都停掉了，但她班里的活動照樣豐富多彩，而學習成績依然拿第一。

“我想讓學生不要因為學習是件比較辛苦的事情，就以一種艱苦的方式對待。其實也可以愉快學習的。”吳紅衛說，從沒認為布置作文是要給學生增加負擔，能寫就寫，有學生實在寫不出來，就抄篇文章，抄多了估摸著也能寫。“我要做一個幸福的老師，也要讓學生成為幸福的學生。”

其實，吳紅衛讓學生做這些，旨在幫助他們養成良好的學習習慣和行為習慣，樹立正確的人生觀。

不止帶動學生自覺助力班級向上發展，吳紅衛還動起“懶”念頭，將工作“分攤”到家長身上，省力又“討好”。

教一年級時，吳紅衛的主要精力不僅用在教孩子，更是用于“帶家長”。她每個月都要給家長寫一封信，告知他們孩子在校表現、目前教學進度、自己教育理念、需要家長配合什么等等。有封信里她這樣寫道：“天氣冷了，如果孩子能從溫暖的被窩里鉆出來按時到校的話，家長們，記得表揚他們，這是一個很了不起的行為。”

教學識字，吳紅衛會動員家長也來教。“一個人教一個班，一個個地教，好麻煩，但讓家長一個個地教，效果不是要好得多？”因為一年級語文的教學任務主要就是教識字。而事實證明，這樣做的效果出奇得好。期末考試，班上語文平均成績達到了99.5分。

吳紅衛從不準家長單獨請自己吃飯，但是班里取得重大成績時，她會把家長、所有科任老師叫到一起AA制慶賀，分享成功的喜悅。“要讓所有科任老師感受到成功是離不開他們的努力和支持的，有他們一份兒。”吳紅衛說。

日積月累，學生、家長、老師在吳紅衛巧妙的整合下，逐漸形成強大的向心力和凝聚力，推動著班級前進，也壘砌著她作為任性“懶”老師的“傳奇”。

外“懶”內“勤”的校長

2012年，吳紅衛開始主持江津區菜市街小學行政工作。她將之前教學管理的做法一以貫之，并在內涵上向縱深拓展，形式上向外圍延伸，進而帶動全校師生、家長共同“幫襯”自己做好工作。

她帶領教師團隊創設了“四有三味”教學模式。“四有”即“心中有課標，心中有教材，心中有學生，心中有學科”，“三味”即“綜合味、人情味、學科味”。

這時候推廣的綜合性學習已不只是針對語文，而是輻射向了各個學科。

學校會組織骨干教師帶領其他教師對每個學科1～6年級各階段的知識點進行梳理和細化，對每個年級的所有科目進行學科課程整合。

就拿“心中有教材”來說，在立足本學科教材教學方面，教師要對所有教材梳理并歸納整理出《綜合性學習》匯總表，這樣就可以提前準備。比如在六年級下學期開展古典名著閱讀交流活動，就需要任教者在五年級暑假就布置閱讀的任務。在整合非本學科教材方面，如五年級科學下冊《食物鏈和食物網》和五年級語文下冊《有趣的生物世界》、音樂課《可愛的小動物》內容相融，就可整合教學。經過歸納整理，《學科各階段目標》《學科知識分年級匯總表》《課程類型匯總表》《年級學科整合匯總表》等一系列表冊逐漸形成并日趨完善。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。學校倡導所有的課堂都要做到學生人人參與、樂于參與、善于參與。”吳紅衛表示，如今，“今天我來當老師”“主題大課堂”等課堂模式已非常受學生青睞。

2012年10月26日，在教育部——聯合國兒童基金會SMILE項目年度培訓會上，吳紅衛受邀為一線骨干教師和部分專家團隊成員介紹學校語文綜合性學習“四有三味”的成功經驗。

重慶市教育科學研究院語文教研員張詠梅聽后說：“菜市街小學的語文綜合性學習有點、有面、有過程、有成果。‘四有三味’教學模式既有理性站位，又有實作經驗，普通學校，普通老師，廣闊天地，大有作為。”

不干預一線教師的教學設計，是吳紅衛一向堅持的原則，她只負責端正老師們的教學態度。她篤定地認為，好老師是表揚出來的。

在召開全校家長會時，她告訴家長：“你覺得哪個老師哪方面做得不好，你就表揚他其實做得好，慢慢地，他就會朝你希望的這個方向走。”

她也表揚學生，比如告訴學生說這堂英語課，你們班的表現是全校最好的。學生一聽是最好的，下次表現得更好，并逐漸愛上那門學科、那個老師。

“吳校長口齒伶俐，經常三兩句話就把學生和我們老師‘哄’住了。”菜市街小學黨政辦主任徐柄容談到，“她善于發現你的長處和成績，工作安排又不斷發揮你的長處，鼓勵你、表揚你，讓你不干好都不好意思啊！”

在吳紅衛的帶領下，學校老師也是佳績不斷。唐梅的文化作文課獲全國賽課特等獎，王君霞的閱讀指導課獲2013年重慶市中小學優秀閱讀指導課評比一等獎，劉漆紅的美術課獲江津區賽課一等獎。

“懶”校長也有“勤快”的一面。

作為校長，吳紅衛充分認識到家校聯動育人的重要性，她決定在全校花大力氣開展“家訪進萬家”活動。但活動還沒開始，就有老師抱怨：“現在通訊這么便捷，通過電話、微信都能和家長聯系，搞家訪好麻煩，也容易給家長帶來負擔。”吳紅衛聽了什么話也沒說，她決定“任性”一回。

活動開展兩周后，老師們看到了效果，自己都要主動安排家訪。但有些紀律吳紅衛要求大家必須遵守：首要就是任何老師在家訪活動時不能以任何理由吃家長的、拿家長的、喝家長的，水都不準喝。久而久之，家長與學校親近了，也幫助老師了解家長所思所想，收集意見改進教學，化解一些不必要的矛盾。這樣的交流效果是通過電話、微信難以達到的。“我現在就是在帶領老師找回那些我們曾經丟失的美好。”

吳紅衛常在全校教師會上談兩個案例。有天她去家訪，一個老大爺談到孩子讀一年級時，班里老師有次對他孩子說“乖乖喲——幺兒”，孩子回去告訴了他，老大爺就哭了，他感覺到孩子有人關懷著。還有一個孩子已上大學的家長，一天她們在一起吃飯，家長說他就記得當時吳紅衛所在學校的一個老師，因為有次孩子來校晚了，那個老師很著急，一看到孩子來了，興奮得很，不停地叨念著“感激沒出事啊，沒出事啊！”就是這句話，讓那個家長覺得老師看重孩子安全，值得尊重。

“其實小學沒有太多知識要教。多年后，能讓家長、孩子記住的也許只是老師的無心之舉。”許多時候，“無心”勝“有心”——吳紅衛倡導的其實是一種習慣，一種態度，一種內化于心、外化于行的價值觀。

吳紅衛看似“任性”“懶惰”，其實是不愿在她看來“不必要”的事情上耗費過多精力。她善于抓住關鍵，下對力氣，實則外“懶”內“勤”。不管是作為老師，還是作為校長，她都始終以一種樂觀的心態去面對，時刻銘記著自身的責任與擔當。她說要使自己某時某地的某一句話、某一個眼神、某一個舉動都能對孩子心靈以呵護，人格以塑造。