生態課堂：整體提升生命質量與教學實效

生態課堂，是指在課堂中用一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，指導課堂教學中教學目標的設置、教學內容的選擇與編排等，讓學生在被吸引、被感動、被激勵的寬松的環境中學習，以取得生命質量與教學實效的整體提升。如何打造高效的生態課堂呢？

一、協調課堂生態元素，營造“情意”課堂

教師和學生作為生態課堂中的生態元素，他們之間的關系應是民主、平等的。這就要求教師在課堂中要善于協調學生與教師這兩個生態元素的關系，建立和諧的學習生態環境，營造“情意”課堂。

日常教學中，我們經常會看到這樣的現象：當學生答問或解題，與教師事先預設相符時，教師都是大方肯定，而一旦出現錯誤，影響到教學環節推進時，教師要么“草草收兵”，進行下一環節，要么充耳不聞，若無其事地按教案走。

課堂是個生態場，要協調好課堂生態元素之間的關系，不僅要借助教師言語、眼神、表情、動作等交流，還要適時適度地對自己的情緒、態度等加以控制，以便形成良好的師生學習共同體。

曾聽過一節《乘法的初步認識》，在練習部分，教師設計了一個“數學游戲”——聽節奏寫乘法算式。

師：××× ××× ×××

生：用3×3表示。

師：×× ×× ××

生：用3×2或2×3表示。

師：同學們太聰明了，做得又對又快，用掌聲表揚一下自己吧！誰能像我這樣打節奏，讓同學們用乘法算式表示呢？

（2人正確地打出了節奏，這時，一位女生舉手被請了上來。）

女生：×× ×× ×× ×××

眾生：哈，錯了錯了！全班同學邊喊邊看著老師。（小女生低著頭，眼淚快流出來了。）

師：她打的節奏沒錯，還沒打完呢，是吧？這位老師微笑地看著那位同學，你能把節奏完整地再打一次嗎？

女生：驚奇地抬起頭望著老師，然后用力地點了點頭，又打了一次節奏。

×× ×× ×× ×× ××

生：用5×2或2×5表示。

師：同學們，這位同學剛才打的節奏為我們提出了個更難的問題，大家再聽聽，你們能用與乘法有關的算式來表示嗎？前后桌同學可以討論一下。

生：用4×2+1表示。

生：用2×4+1表示。

生：用5×2-1表示。

師：（豎起大拇指）同學們，你們太棒了！這么難的題目都沒難倒你們。這是××同學讓我們多學到了知識，我們是不是得謝謝她。（全班掌聲）那位女生的臉紅了，但是她的笑容是自信的，驕傲的。

整堂課，老師把對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一個愛的行為之中，在充滿“情意”的課堂里，師生關系和諧了，學生“成功”的心理需求和“被愛”的心理需求得到了充分的滿足，不僅收獲了知識，更重要的是找到了學習的自信與快樂。

二、創造生態課堂氛圍，打造“合作”課堂

班級是群體的集合，群體動力是最常見的生態現象，合作共生是最基本的生態表征，課堂中的“合作”理所當然地成為知識探索、情感交流的主要活動形式。因此，在生態課堂中應注重師生合作與生生合作，共同構筑氣氛熱烈、愉悅和積極的課堂氛圍。

一提起合作，有老師訴苦：“知道合作學習很重要，想多嘗試，但往往事與愿違，當一個問題拋出讓大家合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲，看似非常熱鬧，其實是愛說的使勁說，甚至不著邊際地說，不說的始終三緘其口，產生不出交流的效果。”

我多次參加觀摩課研討，發現大多“合作”的環節流于形式，有的只“作”不合，有的只“合”不作，都沒能體現出“合作”的真正價值，更別說讓學生體會到合作成功的愉悅了。

我認為就小學階段而言，“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“會合作”上。我們在安排合作學習前，要精心分析教學內容，合理預設合作契機，讓學生在環節實施過程中非合作不可。

如教學六年級上冊一單元《圓的認識》，我事先要求學生每人準備一條1米長的細繩，上課后，我宣布本節課的任務。

師：這節課老師要帶大家到操場上進行分組學習，每組10人。工具是你們準備的細繩，每組借助手中的工具，分工合作，比比誰能在操場上圍出一個最大的圓。各小組長做好組織。

生：（自覺地10人湊成一堆來到操場，你比比，我說說）很快地，1組、2組用每人手中的細繩，頭尾相接，各圍出了周長10米的圓。

（3組的10個人圍成一堆輕聲討論著，瞧瞧1組的成果，瞄瞄2組的成果，搖了搖頭）幾分鐘后，有人想到了辦法，整個小組圍作一堆小聲嘀咕后，一位同學拉著繩子一端站在原地不動，第二位同學用手中繩子的頭與第一位同學的繩子尾端捏在一起，再叫第三位同學用手中繩子的頭又與第二位同學的尾端相連……這樣10米長的繩子連成了。最后，10位同學一起要我幫他們拉緊繩子的末端，借助小石子繞中間的那位同學畫出了個圓形的軌跡（以10米為半徑畫了個圓）。

（1、2組同學紛紛為第3組同學送來了掌聲，最后3組同學各抒己見，把每人的繩子用打結的方法連成一條長繩，這樣，就不用再請老師幫忙了。）

師：同學們，團結就是力量啊！請大家用剛才第3組的方法，重新圍一個最大的圓。

（回到教室評獎時，大家毫無爭議地把第一名評給第3組，我并不急著表態。）

師：在剛才學習過程中，大家充分體會到了合作的重要性，圍出了最大的圓，第3組的想法非常棒，1、2組的建議讓合作成果錦上添花，我建議把第一名評給參與合作的每一位同學。

（聽到這，每位同學臉上都露出勝利的笑容。）

整個過程中，教師通過創設情境、提出任務、適時點撥和情感交流等多種途徑，使學生從合作中體驗到獲得知識、提升能力的快樂。

課堂上如果教師能依據教學內容捕捉合作學習的有效契機，設計有思維含量的數學問題，讓學生“愿合作”“會合作”，學生多嘗合作學習的甜頭后，合作學習將成為學生學習過程中的主動追求，而不再是困擾教師教學的形式主義了。

三、重塑生態教材理念，締造“創意”課堂

教材作為一種重要的文本資源，是課堂上聯系師生對話的紐帶。但教材不可能切合所有學生的實際情況，這就需要教師樹立生態的教材觀，自覺地用生態的理念重新整合教材，締造“創意”課堂。

雖然課改日趨深入人心，但反觀課堂，很多數學教師對教材的處理仍以本為本，不敢越“教材”半步，嚴格按照教材上習題的編排順序，一題接一題地講，使學生對問題的理解無法上一個臺階。出現這種現象的原因主要是教師事先沒對講授內容進行梳理，學生所學知識不能形成知識鏈。想改變這種現狀，教師課前要深入研讀教材，對教材進行再創造，通過教材重組，做到“用教材”而不是“教教材”。

如北師大版六年級數學上冊《百分數》單元中有一題：甲、乙兩個商場出售同一種夾克。為了促銷，各自采用不同的優惠方式。如果要買這件夾克，到哪家商場購買合算？甲商場：原價500元，按八折出售；乙商場：原價500元，滿100元減40元。

正好配套練習中也有一道相似題目：雙休日，甲商場以“打八折”的措施優惠，乙商場以“滿100元送20元購物券”的形式促銷。張阿姨打算花掉500元，在哪個商場購物更合算些？

于是我把它們整合在一起先后呈現，練習中，學生把兩題混淆了，都把500元當成原價算，結果發現怎么算張阿姨都沒把500元全花掉。在我的點撥下，他們通過比較發現兩題的思路其實是相反的。

習題整合，不但有利于學生對易混題目進行對比，還能幫助他們在頭腦中建立起有關分數應用題的知識體系。教材是“死”的，但我們對教材的處理是“活”的，要讓教材中“冰冷的美麗”變成學生“火熱的思考”，這就要求我們要多動腦筋，多出一些有創意的設計，不斷提高課堂實效。

生態課堂不是遙不可及的，當我們精心設計的一個課例被演繹到極致時，它必然會在諸多方面體現出生態課堂的特質，這樣的課堂無疑是逼近生態的。生態課堂的最高境界應是情意課堂、合作課堂、創意課堂的和諧統一。只要我們用心去捕捉，生態課堂就會如一陣陣輕風時常在我們眼前拂過。

作者單位：福建省南安師范第一附屬小學