認識王竹立教授好多年了,雖未見過面,但我們從彼此的博客中相互學習。這次王老師說要出書,我非常高興,因為正好有機會,比較一下碎片與大樹的不同。
博客上的一篇篇文章,好比碎片。這本書經過王老師精心整理后,會怎樣呈現出來呢?
收到王老師寄來的電子稿后,我特地把它打印成紙本閱讀,我總認為要好好讀一本書,還是看紙本最舒服,可以翻閱、前后對照、畫重點、寫心得,以及標記出有疑問的地方,以利后續的探究。
西方人說“整體大于部分之和”,雖然書中很多內容,我都似曾相識,但匯整成書之后,氣勢和力道都強大許多,碎片究竟難敵整體,尤其是經過王老師的“個性化改寫”與“創造性重構”之后,碎片已化生為生機盎然的大樹。
王老師以身作則,用“新建構主義”的原則,寫成了這本書。它跟一般教育科技書籍不一樣的地方,就是作者從切身經驗出發,兼具理性與感性,對很多教育現象有深入的探索與思考,以朋友分享的心情來述說,而非一般教科書充斥許多抽象干枯或過時的理論,也不是經由抄編、翻譯或組合他人的文章而成書。
王老師對于加拿大學者西蒙斯提倡的“連通主義”,也有深入的剖析。他把西蒙斯所說的“連通”分為“弱連通”和“強連通”兩種,“弱連通”是指“知道在哪里”和“知道誰”,“強連通”則除了前兩個“知道”外,還包括“知道什么”和“知道怎樣”,而建立“強連通”的主要方法之一,就是靠整合碎片的新建構主義。
我從事數字學習的工作近 20 年。多年來用“弱連通”的方式建立了自己的知識網絡,但我越來越懷疑“弱連通”的必要性。因為我發現多年累積下來的成果,未必能發揮作用,反倒是真要用到時,上網及時搜尋一下,常有許多意想不到的收獲,而“弱連通”中卻有許多冗雜的、老舊的雜訊。
王老師說未來的慕課,會往慕秀的方向發展。這是肯定的,慕秀秀什么?秀的就是學習者的創作。各式各樣的創作,文字只是其中一小部分,圖片、聲音、視頻、肢體、雕塑等,這也揭示了評估學習的方式,從分數主義進化為一系列的創作成果。
其實,我上史丹佛大學的慕課《創造力速成》,里面就含有慕秀的特色。學生不但要自己創作作品,還要以小組方式集體創作,作品上傳之后,因為 Novoed 平臺的優異功能,讓每個學生或小組的作品,都能被其他人看見。
王老師書中提到山東一位輟學者,放棄高中學業,要到北京去上北大青鳥,學程序設計。這個孩子的膽識和勇氣,是可佩的。只是他雖然喜歡計算機,但網絡學習的能力還不夠強,否則就能上網自學了。
現在國內外的慕課平臺非常多,其中最多的課程就是各種程序語言的教學,包括 C、C++、Python、Java等等。而 TED 上也有一個短片,是一個十二歲的手機 APP 開發者 Thomas Suarez 的現身說法,短片名稱是 A 12year old app developer《十二歲的手機應用開發家》。
他目前就讀于美國加州 LA 南灣的一間中學,他還沒進幼稚園之前,就對計算機有興趣,喜歡玩游戲,自修學會寫 Java 程序,還在學校成立“Apple APP Club”社團,教同學寫 APP。他還說服父母投資 99 美元,讓他在蘋果網絡市集(Apple)賣 APP,歌星賈思丁的 APP 賣得最好。
這兩個例子,都說明了目前學校的體制與教學內容,已無法滿足年輕的孩子。我們需要站在孩子的角度思考,未來的世界需要什么樣的人才?他們需要學習的內容是什么?除了知識之外,他們還需要培養哪些能力呢?
王老師的書,教我們如何在碎片紛至沓來的環境下,培養出自己的、獨特的知識大榕樹,以致連綿成為知識森林。主軸還是知識,是偏重左腦的;我們還需要右腦的藝術能力的培養,詩人就是天生的藝術家,王老師是詩人,我們期望他的下一本書,能在未來人才的藝術與創新能力培養上有所發揮。
我很高興有此機會對此書先睹為快,這本書表面看起來文字淺顯,其實外圓內方,是非常扎實的原創作品,富有生命力,有很高的含金量,是王老師多年辛勤耕耘的結果,許多地方都可進行進一步的討論與對話,做深度的探索與思考。
作者系中國臺灣著名教育科技專家