碎片的呢喃

認識王竹立教授好多年了，雖未見過面，但我們從彼此的博客中相互學習。這次王老師說要出書，我非常高興，因為正好有機會，比較一下碎片與大樹的不同。

博客上的一篇篇文章，好比碎片。這本書經過王老師精心整理后，會怎樣呈現出來呢？

收到王老師寄來的電子稿后，我特地把它打印成紙本閱讀，我總認為要好好讀一本書，還是看紙本最舒服，可以翻閱、前后對照、畫重點、寫心得，以及標記出有疑問的地方，以利后續的探究。

西方人說“整體大于部分之和”，雖然書中很多內容，我都似曾相識，但匯整成書之后，氣勢和力道都強大許多，碎片究竟難敵整體，尤其是經過王老師的“個性化改寫”與“創造性重構”之后，碎片已化生為生機盎然的大樹。

王老師以身作則，用“新建構主義”的原則，寫成了這本書。它跟一般教育科技書籍不一樣的地方，就是作者從切身經驗出發，兼具理性與感性，對很多教育現象有深入的探索與思考，以朋友分享的心情來述說，而非一般教科書充斥許多抽象干枯或過時的理論，也不是經由抄編、翻譯或組合他人的文章而成書。

王老師對于加拿大學者西蒙斯提倡的“連通主義”，也有深入的剖析。他把西蒙斯所說的“連通”分為“弱連通”和“強連通”兩種，“弱連通”是指“知道在哪里”和“知道誰”，“強連通”則除了前兩個“知道”外，還包括“知道什么”和“知道怎樣”，而建立“強連通”的主要方法之一，就是靠整合碎片的新建構主義。

我從事數字學習的工作近 20 年。多年來用“弱連通”的方式建立了自己的知識網絡，但我越來越懷疑“弱連通”的必要性。因為我發現多年累積下來的成果，未必能發揮作用，反倒是真要用到時，上網及時搜尋一下，常有許多意想不到的收獲，而“弱連通”中卻有許多冗雜的、老舊的雜訊。

王老師說未來的慕課，會往慕秀的方向發展。這是肯定的，慕秀秀什么？秀的就是學習者的創作。各式各樣的創作，文字只是其中一小部分，圖片、聲音、視頻、肢體、雕塑等，這也揭示了評估學習的方式，從分數主義進化為一系列的創作成果。

其實，我上史丹佛大學的慕課《創造力速成》，里面就含有慕秀的特色。學生不但要自己創作作品，還要以小組方式集體創作，作品上傳之后，因為 Novoed 平臺的優異功能，讓每個學生或小組的作品，都能被其他人看見。

王老師書中提到山東一位輟學者，放棄高中學業，要到北京去上北大青鳥，學程序設計。這個孩子的膽識和勇氣，是可佩的。只是他雖然喜歡計算機，但網絡學習的能力還不夠強，否則就能上網自學了。

現在國內外的慕課平臺非常多，其中最多的課程就是各種程序語言的教學，包括 C、C++、Python、Java等等。而 TED 上也有一個短片，是一個十二歲的手機 APP 開發者 Thomas Suarez 的現身說法，短片名稱是 A 12year old app developer《十二歲的手機應用開發家》。

他目前就讀于美國加州 LA 南灣的一間中學，他還沒進幼稚園之前，就對計算機有興趣，喜歡玩游戲，自修學會寫 Java 程序，還在學校成立“Apple APP Club”社團，教同學寫 APP。他還說服父母投資 99 美元，讓他在蘋果網絡市集（Apple）賣 APP，歌星賈思丁的 APP 賣得最好。

這兩個例子，都說明了目前學校的體制與教學內容，已無法滿足年輕的孩子。我們需要站在孩子的角度思考，未來的世界需要什么樣的人才？他們需要學習的內容是什么？除了知識之外，他們還需要培養哪些能力呢？

王老師的書，教我們如何在碎片紛至沓來的環境下，培養出自己的、獨特的知識大榕樹，以致連綿成為知識森林。主軸還是知識，是偏重左腦的；我們還需要右腦的藝術能力的培養，詩人就是天生的藝術家，王老師是詩人，我們期望他的下一本書，能在未來人才的藝術與創新能力培養上有所發揮。

我很高興有此機會對此書先睹為快，這本書表面看起來文字淺顯，其實外圓內方，是非常扎實的原創作品，富有生命力，有很高的含金量，是王老師多年辛勤耕耘的結果，許多地方都可進行進一步的討論與對話，做深度的探索與思考。

作者系中國臺灣著名教育科技專家