我與《班主任兵法》的那些事兒

重慶市忠縣拔山中學歷史高級教師。從教25年來，一直擔任初中歷史教學和班主任工作。曾參與北師大生命教育課題子課題“生命教育在學科中的整合與滲透研究”。主編《心理學家支招——終身受益的學習習慣培養》一書。

萬瑋老師的兵法能產生巨大效果，是以愛學生為前提的。愛是教育的前提，但愛不是教育的唯一。除了愛，還要有思想、智慧、技巧等等。只有融入了思想、智慧的愛才是真愛；只有有技巧的愛才能愛到恰如其分！

我喜歡與陽光、單純、充滿靈氣的孩子們打交道，于是上世紀90年代大學畢業后順利當了一名教師。那時的課堂我總是應付自如，為此還獲得了縣級優秀教師的稱號。然而當義務教育劃片就近入學后，學生間的差異變大，再用原來的教育方法完全行不通了，我的工作遭遇瓶頸，每天都有連續不斷的各種狀況讓我疲于應付。正在此時，一本叫《班主任兵法》的書讓我如獲至寶。

翻開“自序”，看到作者的經歷，我頓覺似曾相識，倍感親切。再接著往下看，作者說：“我們與學生交往，是要學會‘斗智斗勇’的。現在的學生難教，因為他們不像以前的學生那么‘傻’了，他們的信息來源多，自我意識強，受傳統觀念的影響小，對教師的尊重也急劇減弱，教師要繼續維持以前的‘師道尊嚴’就不是那么容易了。”這不就是我想說的嗎？一種相見恨晚的感覺頓時涌上心頭。我急急地往下看，“倒轉乾坤”“黔驢發威”“當頭棒喝”“以巧敵力”等一個個兵法讓我如醉如癡。這些作者與學生之間“斗智斗勇”的教育故事，就像一篇篇章回“小小說”，故事情節跌宕起伏，充滿懸念和智慧，敘事文字又幽默風趣，初讀引人入勝，讀后讓人回味無窮、思緒萬千。此書讓我對萬老師的教育思考、哲學思想、軍事思想都佩服至極。事實上，萬瑋老師為我們演繹了多種角色，展示了新生代教師的風采：一位處事干練、善于應變的政治家；運籌帷幄、決勝千里的軍事家；細致入微、舉重若輕的心理學家；經驗豐富、智勇雙全的智謀家；充滿愛心、德藝雙馨的教育家……

書里的兵法讓我看得心癢癢的，但不知用在我班學生身上會如何，我決心找機會試一試。

我班學生通常是有老師在的時候，紀律極好，沒老師在的時候極差。我講了很多道理，也制定了好多班規，結果都收效甚微。我決定試試“一立千鈞”這招。我仔細地看了原文，覺得使用這招的前提是學生要對班主任有足夠的熱愛與憐惜，辦法是通過老師“自罰”讓學生認識自己的嚴重錯誤。我反復掂量了一下自己在學生心目中的分量，發現學生對我還是挺尊敬和熱愛的，沒老師在場的自習紀律差只不過是學生缺乏自我管理的能力而已。

接下來的事情就是選對時機。說來也巧，我剛好咽炎犯了，不停地咳嗽，講話很吃力。那天第四節自習課，我走到教室，學生仍然跟往常一樣，有的在討論問題，有的在“渾水摸魚”說話，我暗自高興——要的就是這種場面。我鐵青著臉走上講臺，對學生說，我通過認真的反思發現同學們自習課紀律差不是你們做得差，是老師我講得不夠仔細、不夠明白、不夠透徹，所以自習課的紀律差是我的責任。為了不耽誤大家良好習慣的養成，今天我決定再給大家講一遍。我把自習課的紀律要求、制定班規的初衷等一一仔細地講。每講一兩句，我都會咳嗽一陣。時間雖是初夏，我的后背被汗水浸濕了衣衫，學生也看得清清楚楚。我講了不到十分鐘，可這短短的幾分鐘，對于學生卻仿佛經歷了十年一樣漫長——他們鴉雀無聲，也許正經受著內心的巨大煎熬呢。

從這以后，好長一段時間，我班無老師監督的自習課紀律就跟有老師在一樣好！

有了第一次成功的經驗，我更加仔細地閱讀《班主任兵法》，琢磨每一條“兵法”的背景、實施過程與功用，試著用它去解決我班的類似狀況。

我用“圍而不打”“黔驢發威”解決了積習已久的女生睡覺紀律問題；用“以巧敵力”解決了大個子財財愛打架的問題；用“敲山震虎”解決了自恃成績還不錯根本不把老師放在眼里、上課自由散漫的聰聰的問題；用“順水推舟”解決了那個從上海轉學回來頗有優越感的英語課代表的辭職問題……

每成功地運用一次策略，我就對《班主任兵法》有了新的認識，也對其中蘊含的情感與智慧多一分崇敬之心。碰到問題，只要不埋怨，不糾結，開動腦筋，因地制宜，隨機應變，總能想出最佳的方法來，最終圓滿解決問題。

多次成功地解決了問題，使我對《班主任兵法》越來越依戀，但我不能只是照搬，必須自己探索、創造屬于我的“兵法”，因為這才是學習本書的成功之道。

宗渝，一米七五的個子，重80公斤。這孩子，仗著自己人高馬大，行事魯莽，從來不會想后果，班上的小同學常常被他欺負。我每次教育他，他都不以為然。看著宗渝滿不在乎的、無思悔改的樣兒，我更堅定了用“以牙還牙”來制服他，讓受他欺負的同學對他進行懲罰。我清了清嗓子說，洋洋，開打，有多大勁兒使多大勁兒。這洋洋呢，多次受宗渝的欺負，這時也憋著一股勁，真的用力往宗渝手臂打去。一、二、三……隨著同學們的節拍，宗渝的表情不再是原先那般無所謂了，而是慢慢地由紅變白，終于，在叫到第十聲時，他說“老師，我知道錯了”。我及時地叫停，對全班說，剛才這叫“以牙還牙”，這是古人慣用的刑罰原則，用打掉別人的牙來對付別人打掉自己的牙，以后宗渝要敢欺負任何人，你們都可以用這招，記住，只限于宗渝一個人！

我知道宗渝這么快認錯，并不是因為手的疼痛——洋洋的力氣根本就不大！對他有震懾的乃是他的“面子”受損了。

本來，學生的過失，只要不是原則性的錯誤，以“柔弱”的方式處理為佳。因為學生的很多錯誤都是成長中的錯誤，是階段性的產物。隨著年齡的增長，他們會逐漸意識到以往的幼稚與不懂事，自然會改掉一些錯誤。但對于宗渝多次恃強凌弱的打人，則屬于較嚴重的錯誤，要堅決地予以處罰，讓恃強者嘗嘗被當成弱者凌辱的滋味，通過親身體驗讓其內心產生震撼，意識到自己所犯的錯誤傷人至深，從而主動改正錯誤。果然，以后的宗渝再也不以大欺小了，其他人也沒有效仿洋洋的“還手打人”。看來，自創的“兵法”也行！

李鎮西曾說：只要孩子依戀你，只要和孩子有了感情，嬉笑怒罵皆成教育。萬瑋老師的兵法能產生巨大效果，也是以愛學生為前提的。愛是教育的前提，但愛不是教育的唯一。除了愛，還要有思想、智慧、技巧等等。只有融入了思想、智慧的愛才是真愛；只有有技巧的愛才能愛到恰如其分！我愿遵從《班主任兵法》的引領，做一名愛與智慧兼具的教師！