小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)與分配的細(xì)節(jié)關(guān)注

實(shí)踐剖析

解決淺表化的癥結(jié)，必須對(duì)如何分組、如何設(shè)計(jì)并分配任務(wù)，如何討論問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)等關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一一剖析。

課堂教學(xué)中，教師在什么情況下適宜采用小組合作學(xué)習(xí)，小組合作中合作任務(wù)如何設(shè)計(jì)，個(gè)人任務(wù)是否該明確，合作前是否必須進(jìn)行針對(duì)合作任務(wù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是否建立與任務(wù)分配相配套的激勵(lì)機(jī)制等等，是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)面臨的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題。

一、小組合作的任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

小組合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生的探索與求知欲，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這里的樂(lè)趣包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣與同伴互助的樂(lè)趣。

（一）關(guān)注任務(wù)的挑戰(zhàn)性、開放性與層次性

我們?cè)谠O(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)把具有一定難度和開放度的問(wèn)題作為小組合作的任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能參與。

如 “怎樣檢測(cè)線與面垂直”的合作任務(wù)，屬于教材中的內(nèi)容，教師這樣設(shè)計(jì)：事前沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，而是把教材問(wèn)題轉(zhuǎn)化為情境性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂操作，在相互啟示中探索解決問(wèn)題的多種方法。這種合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)保留教學(xué)內(nèi)容的難度，使合作任務(wù)更具有挑戰(zhàn)性。這比要求學(xué)生前置學(xué)習(xí)、課上引導(dǎo)學(xué)生合作操作驗(yàn)證的合作任務(wù)設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生積極參與。

在肯定小組合作任務(wù)有挑戰(zhàn)性、開放性與層次性的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)小組合作在拓展課上經(jīng)常得到更廣泛的應(yīng)用，而在基礎(chǔ)課上較少被使用，甚至有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課、拓展課更適合開展合作學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注兒童的情感與好奇心

合作任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，也要考慮到學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的合作偏好與認(rèn)知風(fēng)格。

如某初一年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)課的主題是“我們班的XXX”，因考慮到學(xué)生關(guān)注同伴這一情感因素，雖然合作任務(wù)不具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與層次性，但是學(xué)生也被深深吸引。

（三）設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)時(shí)間匹配的、明確的合作任務(wù)

合作任務(wù)的設(shè)計(jì)除了關(guān)注任務(wù)本身對(duì)學(xué)生的吸引力外，應(yīng)該關(guān)注合作任務(wù)與合作學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配度。如果學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，面對(duì)與個(gè)人關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生的注意力會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，先滿足個(gè)體需要。另外，完成較復(fù)雜任務(wù)往往需要更多的合作時(shí)間。

還是以“我們班的XXX”這一合作任務(wù)為例：第一次教學(xué)中學(xué)習(xí)合作研討時(shí)間不足，第二次改進(jìn)課中教師減少學(xué)習(xí)任務(wù)與合作任務(wù)，給學(xué)生更充分的合作研討時(shí)間。教師在學(xué)習(xí)單上非常明確地區(qū)分個(gè)體任務(wù)與合作任務(wù)，在時(shí)間上也明確個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間與合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、辯證地認(rèn)識(shí)合作任務(wù)的分配

合作任務(wù)的分配包括小組成員對(duì)合作任務(wù)本身的分配與合作過(guò)程中合作管理、記錄等角色任務(wù)的分配。合作任務(wù)本身的分配，如合作任務(wù)是幾個(gè)問(wèn)題（例如數(shù)學(xué)中的幾道題），小組內(nèi)部對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再分解，每人一個(gè)問(wèn)題或兩人一個(gè)問(wèn)題。合作角色任務(wù)分配包括誰(shuí)來(lái)組織、誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)記錄，都要責(zé)任到人。

（一）合作任務(wù)一定要分解嗎

合作任務(wù)的分配首先與合作任務(wù)的數(shù)量有關(guān)，如果合作任務(wù)有一定數(shù)量，受時(shí)間限制，學(xué)生會(huì)明確每人一題，先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組討論。其次，與教師的理念有關(guān)，強(qiáng)調(diào)合作前一定要有學(xué)生的獨(dú)立思考的教師，通常會(huì)在合作學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)（或任務(wù)前置學(xué)習(xí)）的環(huán)節(jié)，甚至獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)放在一起，要求學(xué)生先獨(dú)立做題，再合作討論解決問(wèn)題。最后，合作任務(wù)是否進(jìn)行明確的分配，與合作任務(wù)的特點(diǎn)相關(guān)，而非一定強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有固定的任務(wù)，或者每類任務(wù)都要先獨(dú)立學(xué)習(xí)再合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)人的相關(guān)度未必是決定個(gè)人績(jī)效的決定因素，人人有責(zé)不等于完全的任務(wù)分解到人，每個(gè)人都可以為共同的任務(wù)而盡責(zé)。

（二）合作角色任務(wù)的分配要明確但不能固化

合作角色任務(wù)的分配在小組合作初期越明確越好，組織、記錄、發(fā)言等角色可以在條件允許下定期互換。負(fù)責(zé)組織的同學(xué)要督促小組每位成員積極參與，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)要在與大家合作的同時(shí)做好任務(wù)完成過(guò)程與結(jié)果記錄，負(fù)責(zé)發(fā)言的同學(xué)要綜合本組意見、理解并表達(dá)清楚。值得強(qiáng)調(diào)的是，小組內(nèi)不同的角色應(yīng)根據(jù)具體任務(wù)的不同有所變化，以利于每個(gè)學(xué)生的全面體驗(yàn)。如，記錄同學(xué)不能因?yàn)樽鲇涗浌ぷ?，而失去?dòng)手操作及意見表達(dá)的機(jī)會(huì)，如果記錄對(duì)其進(jìn)行完成合作任務(wù)構(gòu)成影響，最好組內(nèi)輪流記錄。

（三）針對(duì)同一任務(wù)的自然式合作不可忽視

通過(guò)小組合作的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)共同完成任務(wù)的自然式合作同樣具有優(yōu)勢(shì)。

以上海市高東中學(xué)曹哲輝老師的課為例，曹老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)（正方體的展開圖有11種）需要?jiǎng)邮植僮魈剿?，不同發(fā)展水平的學(xué)生都可以通過(guò)動(dòng)手做去發(fā)現(xiàn)，下面是某合作小組的觀察記錄。

其中某四人小組（兩男兩女對(duì)坐）的活動(dòng)情況是：女生1先拿模型拆到一半停住，被女生2接過(guò)，女生2拆出圖形，女生1記錄。模型在女生1女生2男生2之間流轉(zhuǎn)，他們會(huì)看黑板，判斷新拼出的圖形是否與黑板上的一樣，男生1和女生1偶爾還會(huì)一起拼。在女生1和男生1嘗試時(shí)，女生2自己畫圖。女生2看著女生1進(jìn)行拆圖，提醒“這個(gè)不行”，后來(lái)又看了下，認(rèn)同了女生1，用橡皮擦掉了自己的圖。這個(gè)小組最后畫出了五個(gè)圖形，女生1被老師叫到黑板上畫。在其他組繼續(xù)到黑板上畫時(shí)，男生1拿到了模型，先是自己，然后和女生1一起對(duì)自己沒(méi)拼出來(lái)的圖形進(jìn)行驗(yàn)證，女生2還在學(xué)習(xí)單上做補(bǔ)充。

正如班級(jí)授課制在高效的同時(shí)也充滿局限一樣，強(qiáng)弱組合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱互助等不同類型的小組合作都存在其合理性與局限性，我們?cè)谟^察學(xué)生小組合作時(shí)也總能發(fā)現(xiàn)某學(xué)生參與不足、某學(xué)生過(guò)度強(qiáng)勢(shì)等問(wèn)題。這要求教師要不斷觀察，不斷尋找適合本班學(xué)生的最佳小組組合，并積極在合作任務(wù)上精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生引向更高參與度的學(xué)習(xí)與更自然的合作。

作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院