好校長是“逼”出來的

如果說“好校長是逼出來的”，很多人可能會大搖其頭，甚至會嗤之以鼻，因為用傳統(tǒng)的眼光看，校長是學校里的“一把手”，掌控著校園內(nèi)人、財、物權。在校園這“一畝三分地”里，校長的權力可以說是“至高無上”的，有誰能“逼迫”校長做什么事情呢？

任何一個校長，總要面對來自校內(nèi)或校外的不同情緒和不利形勢，不管是明顯可感的，還是深藏背后無法預知的，都難免會產(chǎn)生或大或小的壓力。事物都是一分為二的，有壓力才會產(chǎn)生動力，有動力才會形成活力，逆境之下，更容易鍛煉人的能力。任何一個進取的校長，都會用科學的眼光去分析和探討這些壓力，用積極的心態(tài)去應對和利用這些壓力，在緩解壓力、化解壓力、釋放壓力的同時，為學校創(chuàng)造更大的業(yè)績和更好的聲譽，逐步成長為善于經(jīng)營、長于謀劃、精于管理、樂于開拓的好校長。

一、面對干群“對立關系”的壓力，校長能逼出“親和力”“領導力”

校長是管理者，教師是被管理者，兩者原本是對立統(tǒng)一、相輔相成的關系。但受傳統(tǒng)意識的影響，校長和教職工在心態(tài)上更多地表現(xiàn)為對立關系。

教師是學校內(nèi)的施教主體，是校園內(nèi)最為重要的教育力量，對于來自教師方面的壓力，校長一定不能針尖對麥芒，硬碰硬只能導致兩敗俱傷，弄得校園內(nèi)怨聲載道。校長要善于用寬容的態(tài)度形成人格魅力，在制定政策、實施管理時，學會換位思考，凡是可能涉及教師切身利益的制度和措施，都要站在教師的角度上再三思量，不要高高在上，獨攬話語霸權，那樣很快就會成為孤家寡人。“己所不欲，勿施于人”，如果覺得自己都可能執(zhí)行不好，那樣的制度肯定就是不合理的，需要繼續(xù)斟酌修正。走到教師隊伍中間，聽聽教師們的呼聲和建議，直到與學校內(nèi)的實際情況和教師們的心理需求吻合，才可予以公布實施。有些很好的制度和紀律，最后卻得不到良好的貫徹執(zhí)行，其中的主要原因可能在校長搞特殊化，將自己凌駕于制度之上，不受約束。凡是得到民意認可、已經(jīng)公布的制度和紀律，校長一定要帶頭執(zhí)行，這個標桿立好了，教師的情緒就明顯變好。只要校長真能換位思考并能以身作則，就具備了較好的親和力與領導力，就一定能得到全體教師的愛戴和擁護，成為公認的“好校長”。

二、面對教師“輕蔑態(tài)度”的壓力，校長能逼出“教育力”“示范力”

新校長到任，教師們都是抱著觀望的態(tài)度，通過對校長言行舉止的觀察，推斷校長的能力，了解校長的素質，窺視校長的心理，逐步作出定性分析。在關心校長領導水平的同時，教師們往往比較重視校長的教學經(jīng)歷和水平，并以此作為校長執(zhí)政水平的評價基礎。就目前普遍的形勢看，校長的選拔渠道比較單一，一些教育教學素養(yǎng)不是很高的人，也會走到校長的崗位上去，對這樣的校長，教師們心里可能會因無法認可而產(chǎn)生輕蔑態(tài)度。

“術業(yè)有專攻”，管理也是一門很重要的科學，業(yè)務素質好的教師不一定能做一個好校長，組織和教育主管部門的考察認定，自有其道理。但是，面對教師們可能流露出的輕蔑態(tài)度，校長萬不可怒目相向、大發(fā)雷霆，甚至殺雞給猴看，絞盡腦汁做分化瓦解工作，那樣只能證明自己真的不懂教育規(guī)律，真的沒有很好的教學素養(yǎng)。宰相肚里能撐船，校長要適當展示自己的實力，讓教師能口服心服。給學生帶門課程，讓教師大膽地推門進來聽課；走到教室里去聽聽教師們的課，課后與教師坦率地進行切磋；經(jīng)常到教研組里去看看教師，與他們開誠布公地交流心得體會，聽聽他們的建議和呼聲。在這些活動中，校長能充分了解教師的教學情況，也能在無形之中展示自己的教學業(yè)務素質。那些對課堂教學不是很熟悉的校長，更要謹慎從事，安排工作時切勿不懂裝懂地說外行話，不要隱瞞自己的短處，要真心實意地向一線教師學習，謙虛謹慎地向一線教師請教，同樣能贏得全體教師的尊重，在不斷的學習中，也能逐步鍛煉出良好的教育力來，通過課堂教學形成示范力，讓自己成為教師認可的“好校長”。

三、面對上級“行政命令”的壓力，校長能逼出“領悟力”“決策力”

校長要經(jīng)常面對來自上級行政部門監(jiān)督、檢查、考核、評議的壓力，上級的要求、規(guī)劃往往比較多，有時讓校長有窮于應付、不勝其煩的感覺。最尷尬的是，教育教學任務繁重的教師，對上級的行政干預普遍懷有抵觸情緒，很多時候會以消極的態(tài)度去應付，甚至毫不領情地風言風語。在上級的壓力和教師的阻力之間，校長難免要兩頭受氣，“出力不討好、里外不是人”的境遇并不鮮見。一些校長為此深感頭痛。

上級的要求不是空穴來風，自有其政策依據(jù)，關鍵是校長怎樣去領會，怎樣去貫徹執(zhí)行。同樣是政治學習，如果用生硬的命令下達任務，教師們心理上不好接受，就會投機取巧裝樣子，徒勞無功，浪費人力財力，如果從提高思想覺悟的角度引導教師、作出合適的決策，用靈活多樣的形式組織學習、討論、辯論，教師們就很有積極性；同樣是迎接檢查，如果校長喜歡做表面文章，教師們心理上不會引起足夠的重視，行動上就會擺花架子。如果校長能從提升學校辦學質量的角度去認識，多給下屬打氣、鼓勁，決策有針對性，符合教師的心理認知需求，教師們就會以促進工作的積極性自我加壓。校長對上級行政措施的領悟力越強，對學校未來發(fā)展的謀劃能力就越強，決策力也就更好，就能成為一個受上級肯定、受下級歡迎的“好校長”。

四、面對學生“挑剔環(huán)境”的壓力，校長能逼出“統(tǒng)籌力”“協(xié)調力”

和諧，是當今社會發(fā)展的大趨勢，校園和諧更是眾望所歸。要實現(xiàn)校園和諧，校長肩負著不可推卸的領導責任。學生希望學習環(huán)境寬松一些，這是合理的要求，問題是，學生總是希望多一些活動和玩耍的時間，但教師為了成績，卻總是明里暗里地壓縮學生的自由時間，這一矛盾該怎么解決？校長要協(xié)調矛盾，既不能單純埋怨學生，也不能單純責怪教師。首先需要檢討的是校長本人，改革校園管理制度，采取多元評價與考核機制，支持學生全面發(fā)展，鼓勵教師個性施教，讓師生關系在心理需求一致的前提下達成和諧，這是校長的重要職責。

學生希望有良好的師資條件，這樣的要求并不過分，但校長應該看到，學生需求的不單單是教學能力，更看重的是教師的愛心表達與基本素養(yǎng)，只要校長能用愛心對待教師，統(tǒng)籌解決教師的后顧之憂，教師就一定能將愛心發(fā)揚光大并傳遞延續(xù)下去。校長具備了解決這些問題的統(tǒng)籌力和協(xié)調力，“好校長”的名聲就能四處傳揚。

五、面對家長“干涉管理”的壓力，校長能逼出“溝通力”“影響力”

現(xiàn)在的學生不好管理，家長也很難“伺候”：如果對學生管理嚴格一些，家長就提意見，認為這樣會壓抑學生，讓他們失去自由發(fā)展的空間，好像學校的領導老師都缺少人性；如果對學生管理寬松一點，家長就提異議，認為這樣會放縱學生，讓他們無法獲得好的學習成績，在這樣的家長眼里，好像學校的領導老師都成了不務正業(yè)的人。家長對學校管理制度的干預和指責，常常給校長帶來很大的社會壓力；如果發(fā)生一點意外的事件，家長就會給政府寫信，向媒體通報，給學校施加壓力，以滿足自己的某些訴求。遇到這樣的情況，校長就面臨尷尬的局面，學校也將面臨聲譽危機。

一個好校長不會只將眼光放在學校內(nèi)部，他一定還會看到外部環(huán)境尤其是學生家長對學校的客觀要求，辯證地認識學生、學校與家長的關系，放下“一校之長”的官架子，抽出必要的時間和精力，召開新生家長座談會，讓學生家長一開始更好地理解學校的良苦用心，明確管理制度和紀律要求的合理性與必要性，聽取他們對學校管理的意見和建議。萬一發(fā)生了某些不盡如人意的事情，校長更應該及時與家長取得聯(lián)系，取得家長的諒解和支持，萬萬不可故意掩蓋事實真相，虛與委蛇甚至欺騙家長。一個對學生家長彬彬有禮、熱情友好的校長，一個善于跟家長溝通交流的校長，會具有很強的社會影響力，最容易帶動家校合作，為成就“好校長”奠定扎實的社會基礎。

作者單位：山東省沂水縣沙溝鎮(zhèn)泮池中學