優(yōu)化校本評估機制的實踐探索

評價作為現(xiàn)代化教育管理體系和治理能力的重要組成部分，有利于增強學(xué)校決策的科學(xué)性和學(xué)校管理的針對性與有效性，并為師生教學(xué)相長提供有益的指導(dǎo)。因此校本評價評估成為推進學(xué)校發(fā)展的重要途徑。重慶十一中非常重視校本評價在辦學(xué)管理中的重要作用，把校本評估作為促進學(xué)校發(fā)展一項重要舉措。近幾年來，學(xué)校進一步優(yōu)化了校本評估考核機制，有效實現(xiàn)了學(xué)校校本評估和外部評價的互動，全面提高了學(xué)校管理的運行效率，有效地促進了學(xué)校的發(fā)展。

一、健全教學(xué)質(zhì)量診斷機制，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高

（一）教學(xué)質(zhì)量診斷，分層落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考評

從2008年起，學(xué)校對所有的教學(xué)成績數(shù)據(jù)進行信息化編碼，初步建立了學(xué)校的教學(xué)成績診斷評估機制。通過“教學(xué)診斷系統(tǒng)”常規(guī)模型的診斷，可以在年級起始之初科學(xué)預(yù)測該年級的發(fā)展?fàn)顩r，確立發(fā)展目標(biāo)；可以有效評估年級發(fā)展的狀態(tài)，從而對年級發(fā)展作出科學(xué)的判斷、指導(dǎo)和管理。年級又結(jié)合班級、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)校考核目標(biāo)進行再分解，形成班級管理和課程目標(biāo)，并依據(jù)班級和學(xué)科發(fā)展進行目標(biāo)動態(tài)調(diào)整，督促班級、學(xué)科備課組以目標(biāo)為導(dǎo)向，擬定教學(xué)方案、制定行動計劃。并根據(jù)學(xué)生成績和班級、備課組執(zhí)行計劃方案的對照，對班級、備課組進行考核評估。

（二）年級關(guān)系診斷，提高集體效能感

2008年以來，學(xué)校形成了以年級為主、以處室為輔的“以塊為主、條塊結(jié)合”的管理運行模式。學(xué)校通過教師對年級領(lǐng)導(dǎo)小組和年級工作的描述性評價，可以了解整個年級的組織情感狀態(tài)，從而推斷年級的整體效能感，并以此預(yù)判教學(xué)任務(wù)的完成情況，及時作出管理策略上的彌補和調(diào)整。

二、實行教師綜合評價機制，促進教師專業(yè)成長

新課程觀下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，強調(diào)用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價，以促進教師的進步和發(fā)展。

（一）教師聽評課系統(tǒng)，實現(xiàn)同伴互助

新課程講求專家引領(lǐng)，同伴互助。2010年至今，十一中開展了“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽” “教師外出觀摩回校示范匯報課”“基于導(dǎo)學(xué)案的同課異構(gòu)展示課”和“骨干教師卓越課堂”等一系列課堂教學(xué)展示周。幾年來，基本做到了每期每位上課教師至少上一堂教學(xué)展示課。鑒于學(xué)校的官方評價容易給教師帶來壓力，學(xué)校便開發(fā)設(shè)計了“教師聽評課系統(tǒng)”。要求參與設(shè)計、觀摩聽課的教師對授課教師的課堂從教學(xué)設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)、課堂生成、課堂文化、課程適應(yīng)等環(huán)節(jié)匿名進行等級量化打分，并在網(wǎng)頁上專門設(shè)計了“教師點評留言”欄目。通過真實的、個性化的交流和探討，在教師同輩之間，培育客觀的、寬松互助的專業(yè)發(fā)展評價氛圍，促進教師感悟與成長。

（二）年級積分管理系統(tǒng)，共營課改氛圍

學(xué)校定期舉行課堂教學(xué)展示周，明確要求以年級為單位撰寫授課教師的上課簡報，并公開發(fā)布在學(xué)校的官網(wǎng)上。學(xué)校將這一類的課改簡報作為考核評價年級工作的重要依據(jù)，并將積分同時公示在學(xué)校官網(wǎng)上。年級對教師課改行為、課改成果進行描述的過程，就是對所在年級教師共同改革愿景進行再梳理、再明晰的過程。在教師眼里，年級的簡報描述，是對教師行動作出的積極的、正面的回饋。這有利于教師從多維的、全面的角度看待學(xué)生、學(xué)校和課程。教師和年級通過這種評價方式共同營造了課堂改革氛圍，分享了課堂成果，教師圍繞課堂教學(xué)為中心的合作就上升為教師和管理者之間的合作，從而推動了教師的進步與學(xué)校的整體變革。

（三）教師申崗系統(tǒng)，尊重教師意愿

教師作為從事教育的知識群體，在社會、心理方面的需求要比一般社會群體強烈，希望得到尊重獲得歸屬感。這方面的滿足程度越高，教師的工作熱情就越高，工作就越積極。因此學(xué)校開發(fā)和設(shè)計“教師申崗系統(tǒng)”，在崗位任用中尊重教師的個人發(fā)展意愿，加強民主決策機制，增加決策過程的透明度。通過發(fā)揮教師的主體地位，有效激發(fā)了教師的工作熱情和工作積極性，有效減少了教師的職業(yè)倦怠，為年級、學(xué)校的高效運行提供了有效保證。

（四）教師自我評價系統(tǒng)，提升教師反思力

教師是學(xué)歷、知識密集的特殊群體，以教學(xué)成績做長期單一的外在評價會降低教師的自我成就動機，損害教師的職業(yè)認(rèn)同感。在課堂展示周上，學(xué)校要求每位授課教師設(shè)計自我的風(fēng)彩展示牌，公示在學(xué)校廣場。在自我設(shè)計過程中，教師會反觀自我的教育觀、人生觀，在內(nèi)心展開自我對話，進行自我評價；進而認(rèn)識到教育的價值和意義，自覺內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，挖掘自我潛能，明確自我定位，從而激發(fā)新教師的上進心，提升老教師的職業(yè)使命感和榮譽感。

三、實施學(xué)生多元評價機制，促進學(xué)生主體性發(fā)展

教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，學(xué)校尊重學(xué)生主體發(fā)展需要的多樣性，改變了以考試分?jǐn)?shù)為主的評價方式，加強了對學(xué)生的過程性評價、形成性評價。

（一）調(diào)整考試時間和科目，減少考試負(fù)擔(dān)

一般年級都會組織包含所有學(xué)科在內(nèi)的四次月考，但這明顯增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此學(xué)校通過將半期考試提前到每學(xué)期的第7周或第8周的辦法，減少了年級的考試次數(shù)。同時在高一年級實行“學(xué)科抽考”制度，在半期考試開考的當(dāng)天早上，由年級備課組長當(dāng)眾抽簽決定9個學(xué)科中的哪5個學(xué)科參加考試。這種改革，減輕了學(xué)生壓力，減少了老師的工作量，深得師生好評。

（二）創(chuàng)新試卷命制，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革

語文作為百科之母，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校自2010年起，為語文專設(shè)了閱讀課，每周專門排出一節(jié)課，要求語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)校圖書館進行課外閱讀。2013年，結(jié)合教育部“語文教師專業(yè)發(fā)展基地校建設(shè)”課題、南岸區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”項目，學(xué)校對全國盛行的“大語文”概念作出了校本化解讀，充分挖掘閱讀的內(nèi)涵，將單一依托語文學(xué)科的“閱讀”，從內(nèi)容、空間、時間和形式上進行整合，形成了綜合性跨學(xué)科的“大閱讀”。

在半期考試的語文試卷命制上，語文教研組按照學(xué)校安排，突出“以閱讀為核心，以寫作為延伸”的讀寫結(jié)合的教學(xué)和考試思路，以教材為起點，根據(jù)自身設(shè)計開發(fā)的校本閱讀主題為試卷選材主題，注重知識的遷移運用，讓試卷發(fā)揮考察功能的同時，成為學(xué)生前期階段閱讀的總結(jié)和后續(xù)閱讀的主題方向，使語文考試成為平時教學(xué)的促進機制和成果反饋手段，激活了教與學(xué)的創(chuàng)造力。

（三）推行學(xué)生自主評價，尊重學(xué)生主體需要

學(xué)校開發(fā)設(shè)計了《綜合素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，學(xué)生可以在手冊上將每學(xué)期的成績、身高、體重如實記載下來，同時還可以在每學(xué)期之初對自己的學(xué)業(yè)、閱讀、人際交往、社會實踐等七個方面進行自我規(guī)劃和設(shè)計，并在學(xué)期末對自己的規(guī)劃作出自我反思和評價。學(xué)校結(jié)合綜合實踐活動課程的實施，對學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、評價作出點評，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性以促進自我成長。

四、構(gòu)建校本評估和外部評價有機結(jié)合機制，形成教育合力

學(xué)校存在于社區(qū)，其發(fā)展也依托于社區(qū)，讓社區(qū)參與學(xué)校發(fā)展有助于實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與社會需求的協(xié)調(diào)。特別是發(fā)揮家長在學(xué)校管理和教育活動中的作用，對于優(yōu)化育人環(huán)境、形成教育合力、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。由此學(xué)校開發(fā)了“學(xué)情關(guān)系診斷系統(tǒng)”，要求學(xué)生從“師生關(guān)系、教學(xué)常規(guī)、作業(yè)質(zhì)量”三個方面17個維度，評價任課教師和班主任教師在工作中表現(xiàn)出來的作風(fēng)、教風(fēng)，教學(xué)素質(zhì)和新課程理念。學(xué)生可以在診斷系統(tǒng)的最后給教師留言，家長則可以對學(xué)校的處室工作提出合理化建議。學(xué)校及時跟進和落實，有效保證家校溝通的暢通，以積極的行動謀求家長的理解和支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部氛圍。

作者單位：重慶市第十一中學(xué)