有效校本教研是自研與共研的統(tǒng)一

教師的“問題”概括起來就是共性的問題和個性的問題。共性問題在合作研究中可得到有效解決，而個性問題只有通過自主研究才能有效解決。因此，有效校本教研應(yīng)該是自主研究與合作研究的統(tǒng)一。

著名特級教師吳非（王棟生）認(rèn)為，“過多聽課于事無補(bǔ)”，聽課聽多了，習(xí)得一些技藝，不過能成為“匠”而已。他強(qiáng)調(diào)，讀書多、愛思考的教師比只聽課會模仿的教師發(fā)展得好。這里就涉及到校本教研的有效性問題。

教研，歸根結(jié)底是要解疑問難，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有些問題可以通過教學(xué)觀摩、說課評課等形式解決，有些問題則不行。教師的“問題”概括起來就是共性的問題和個性的問題。共性問題在合作研究中可得到有效解決，而個性問題只有通過自主研究才能有效解決。因此，有效校本教研應(yīng)該是自主研究與合作研究的統(tǒng)一。

一、從校本教研的三個要素來看，自我反思是一種自主研究，而同伴互助和專家引領(lǐng)更多強(qiáng)調(diào)的是合作研究

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師與自我的對話，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。教師如何做好自我反思（自主研究）？首先是讀書。要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讀理論專著，讀專業(yè)期刊，從書中熏陶精神與氣質(zhì)、啟迪智慧與思維、提升思想與理念。其次要積累。教師要對自身或他人的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、概括經(jīng)驗(yàn)、提煉規(guī)律。再次須寫作。寫反思隨筆，如教學(xué)后記、教學(xué)日記、課后小結(jié)，寫教育敘事、教學(xué)論文等。

同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師與同行的對話。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。什么是有效的同伴互助？就是在平等對話中進(jìn)行智慧的碰撞，在資源整合中進(jìn)行思維的交流，在碰撞交流中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提升。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間的溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同進(jìn)步。同伴互助能防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，是教師群體專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

專家引領(lǐng)是實(shí)踐與理論的對話，是專家與一線教師之間的對話，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間關(guān)系的重建。有效的專家引領(lǐng)要幫助教師走出思想認(rèn)識上的誤區(qū)，提升理念，拓展視野，在不斷的智慧交流中獲得專業(yè)成長。專家引領(lǐng)是教師從教書匠通往專家型教師的必經(jīng)之路。

二、從教師的知識結(jié)構(gòu)來看，本體性知識和條件性知識主要通過自主研修習(xí)得，而實(shí)踐性知識更多在合作研究中生成

教師的專業(yè)知識由三方面組成，即本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。教師的本體性知識主要是指學(xué)科知識，在大學(xué)讀書時習(xí)得。但幾年以后，大學(xué)期間學(xué)到的那點(diǎn)知識，差不多已經(jīng)過時。如果教師繼續(xù)抱殘守缺，不注重學(xué)習(xí)，不接受新生事物，不用最新出現(xiàn)的知識、技術(shù)武裝自己，早晚會面臨知識“赤字”和“本領(lǐng)恐慌”；那“一桶水”，就會明顯偏少或者“水質(zhì)”偏差。校本教研要為教師留足充裕的自主學(xué)習(xí)與研究的空間。

條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等相關(guān)的教育心理方面的知識。教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)明白“怎樣教”、怎樣才能“教得好”。教師只有懂得了教育規(guī)律，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能有效地開展教育教學(xué)活動，增強(qiáng)其預(yù)見性和科學(xué)性，克服盲目性。時代在發(fā)展，學(xué)生在變化，教育學(xué)、心理學(xué)等知識也在不斷更新，教師要時時研習(xí)，不斷獲取源頭活水。

實(shí)踐性知識是指教師在真實(shí)的教育情境、課堂情境中所用到的、積累的知識。這種知識不僅是教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，更是教師集體智慧的凝結(jié)。教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。有人曾這樣舉例說明：教師的本體性知識就好比“給學(xué)生一杯水，教師自身要有一桶水”中的“水”，條件性知識好比“怎么倒水”，實(shí)踐性知識就是倒水過程中的經(jīng)驗(yàn)。在教師的合作研究中，“經(jīng)驗(yàn)”往往更易獲得。

三、從校本教研的類型來看，學(xué)習(xí)型教研側(cè)重依靠教師自主研究，教學(xué)型教研和研究型教研則更多在合作研究中完成

學(xué)習(xí)型教研是校本教研的基礎(chǔ)和前提，區(qū)別于教師單純的個別化學(xué)習(xí)，它是一種以校、組為單位，計(jì)劃性和管理性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)，因需而學(xué)。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。

教學(xué)型教研以教為抓手，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，多以同伴成員的溝通、交流、討論為主要活動方式，重在挖掘團(tuán)隊(duì)智慧潛能，研究成果主要以文本的教案和案例式的課堂教學(xué)的樣式呈現(xiàn)。說課評課和教學(xué)觀摩是課例研究的基本活動形式，是目前中小學(xué)校最廣泛運(yùn)用的研究方式。有效教學(xué)型教研強(qiáng)調(diào)科學(xué)的組織與管理，每次聚焦的問題要集中，研究的結(jié)果要充分運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)過程之中。

校本教研中的研究型教研不完全同于各級各類科研課題的研究，它不講究研究課題的級別，不追求研究課題的數(shù)量，而是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，通過學(xué)?！保瑥?qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，針對現(xiàn)實(shí)問題，重在實(shí)驗(yàn)探索、過程研究，提倡人人參與，“教師即研究者”。專家認(rèn)為，一個課題就像是一個培訓(xùn)班，它在創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展成果的同時，通過有目的、有組織、有計(jì)劃的科研與培訓(xùn)活動，培養(yǎng)了一批教育科研骨干，涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人，進(jìn)而推動教育教學(xué)水平的提高和學(xué)校的發(fā)展。研究型教研是一般中小學(xué)校開展校本教研的薄弱環(huán)節(jié)，提高校本教研的有效性，必須進(jìn)一步調(diào)動廣大教師參與研究型教研的積極性，引導(dǎo)更多教師加入教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課題研究隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)能力產(chǎn)生質(zhì)的提升。

總之，自主研究能有效解決教師教育教學(xué)和專業(yè)缺失的個性問題，合作研究則發(fā)揮著集體智慧的優(yōu)勢，解決教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的共性問題。自研與共研的有機(jī)統(tǒng)一，必能促使學(xué)校的整體教研水平與教師群體專業(yè)發(fā)展上升到一個新的高度。

作者單位：湖北省房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心