歷史教學：從過去通往未來

深入推進素質教育，使每一個個體獲得獨特的發展；培養具有批判思維、創新精神和實踐能力，德智體美全面發展的一代新人，是新時代賦予我們的重任。盡管新課改已經施行了十幾年，但在歷史課堂上“填鴨式”灌輸仍大行其道，忽視歷史思維、歷史方法、歷史眼光的培養，學生也僅僅將歷史看作過去的記載、死的知識，以死記硬背的方法來學習歷史，從而造成歷史學習枯燥乏味、難以達到以史明智、鑒古通今的作用。為提高歷史教學的有效性，將歷史課上出“素質教育”的味道，教師要在觀念上重新定位教材與教學，在策略上使用有效的歷史教學設計策略、組織策略以及反饋策略，鼓勵學生自主、合作、探究學習，讓歷史教學變得鮮活、豐滿、高效起來。

一、觀念重塑：重新定位教材與教學

（一）教材是教學的有限素材

中學歷史教材作為學校歷史教育最主要、最基本的教學資源，是歷史教育的核心資源，但并不是唯一的資源。歷史教學中應滲透的歷史唯物主義、人類文明的優秀傳統、國家觀念、民族意識、歷史責任感、時代精神等顯然不能僅靠教教材來達成。

在傳統教學中，教師過分依賴教材，以知識為本位，將教材內容作為教學的唯一內容，所謂“教教材”。這種教材觀念會使學生在不斷的死記硬背、反復的機械學習中喪失自主探究的能力，同時也逐步失去學習歷史的興趣。教師應要認識到使用教材的過程就是進行歷史課程的再開發過程。在歷史教學中，應滲透“教材是教學的有限素材”這一觀念，打破教材的唯一性，合理有效地使用教材，同時積極開發其他歷史教學資源以樹立全新的教材觀。

（二）教學是師生互動的共生場

“任何知識的意義不僅是由其本身的陳述來表達的，而且更是由其所位于的整個意義系統來表達的；離開了這種特定的境域，既不存在任何的知識，也不存在任何的認知主體和認識行為。”換言之，知識的學習必然產生于一定的場域中。就中學歷史教育而言，歷史教學也必然產生于特定的場域中。傳統封閉、靜止的歷史課堂已經不能適應教育發展的要求，全新的歷史課堂教學場域應是一個動態、開放的空間，是師生共存、共舞、共生的平臺。在這個平臺上，教師和學生通過對話、交流溝通、互動合作達到教學相長、和諧共生的目的。同時師生平等對話，營造一個民主和諧的課堂氛圍，能激發學生學習歷史的興趣，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。總而言之，在歷史教學中，應滲透“教學是師生互動的共生場”這一觀念，打破封閉的、孤立的課堂空間，摒棄單一的、機械的教學形式，積極創設師生共同發展的教學環境。

二、策略提升：實施有效歷史教學策略

探索有效的歷史教學策略，堅持“以生為本”觀念是基點，課堂教學是載體，教師須扮演好課前設計師、課堂總導演、課后反思者三個角色。

（一）有效歷史教學設計策略——精心設計教學方案

教師要充當設計師的角色，指的是教師要根據學生的狀況、自身的教學風格及教學要求精心設計好每—個教案。準備一堂歷史課好比醇釀一杯美酒，可以讓師生陶醉。教師豐富的知識內涵、嚴密的邏輯思維、激情的個性教育模式，也將充分展示教學的藝術美，實現教學的最優化。

1.避免照搬教材知識框架，精心重組知識序列

教材是教學的藍本，為教師實施教學提供了極大的方便，但教材的編寫只是反映了編者的一個思維角度，面對一大群層次不一、個性各異的學生，如果只知承襲不知應變，那只會扼殺學生的思維靈性。教師應利用歷史知識間的縱橫聯系、思維上的觸類旁通，突破課本思路，精心裁剪組合課本知識，關注歷史教學問題的設置，編制出有利學生積極思索的教學設計方案，為學生提供一片主動發展的天地。

2.避免照本宣科，積極拓展教學空間

知識海洋浩瀚無邊，課本知識僅是其中一滴。有限的課本知識已遠遠不能滿足學生的要求。因此，歷史教育不能只停留于書本知識，應關注社會，融入生活。教師應圍繞教學目標，超越教材，積極篩選課外信息，將課內課外知識有機結合，注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，把歷史與現實聯系起來。

3.避免單一知識的傳授，注意學科滲透

教學如果僅圍繞本學科進行，這不利學生的思維發散，束縛著學生的創造力。隨著科技的迅猛發展，不同領域的知識間聯系日趨緊密，邊緣學科不斷興起，立足本學科，又不局限于本學科，縱橫聯系、互相滲透，“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”的課堂教學新局面的出現將是勢所必然。換言之，要注意歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透。文史哲不分家，歷史教師應該善于把歷史、政治、地理三者相融合，站在政治的高度談歷史，在特殊的地理環境中看歷史。

4.避免千人一面，注重教學設計的個性化

通常，教師教學出色與否很大程度上取決于教學是否具備個性化。如果一個教師只知道照搬照抄別人的模式，套用別人的思維，脫離教師自身教學風格和學生實際，教學也就少了活力與靈性，少了激情與吸引。因此，中學歷史教學設計應在學習別人經驗時，注重教師個性、學生實際，創設適當的歷史課堂情境，通過啟發、互動，引導學生主動參與歷史探究。可以說，沒有個性的教案，就不可能有獨特的教學風格；不切合學生實際的教案，就不可能實現教學的有效。

（二）有效歷史教學組織策略——靈活組織課堂教學

教師的導演任務就是要讓一堂課變得流暢、生動，讓學生有所收獲。德國教育家克拉夫基對教學設計與課堂教學的關系做過這樣的論述：“衡量一個教學計劃是否符合教學質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”因此，有了精心準備好的教案，并不等于一定能上好一堂課。盡管面對的是同一批學生，但課堂上發生的一切，不一定都能在備課時預測，歷史教學需要教師運用教育智慧，扮演好導演的角色，靈活組織課堂教學，才能時時喚起學生的學習激情和愉悅。

具體說來，歷史教學中教師應該做好“五導”工作，即教學的引導、指導、誘導、輔導、教導。教師“導”的行為通常表現為：第一，幫助學生確立適當的歷史學習目標，并引導他們尋找實現目標的最佳途徑；第二，指導學生形成良好的歷史學習習慣，逐步掌握學習歷史的一些基本方法；第三，密切聯系學生的生活實際，創設豐富的歷史教學情境，激發學生的學習動機，從而誘導學生形成符合歷史條件的一定的歷史情境想象；第四，積極開展歷史小課題研究，鼓勵學生進行獨立思考，就學生對歷史的思考和探究進行適時指導和輔導，有效實施個性化教學，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；第五，建立相互尊重、信任、合作的師生關系，使教師的教導和學生的學習都融入寬松、和諧的課堂氛圍中。

（三）有效歷史教學反饋策略——冷靜反思教學行為

反思是重新審視自己的教學行為，剖析自我。教師是否把教學視作了自己生活的一部分，傾注了生命激情；教師是否真正把教學從傳統的“知識傳授”模式轉變到了“以激勵為特征，以學生為主體”的實踐模式；在歷史教學中，教師是否不斷啟迪學生去發現歷史問題、提出歷史問題，并初步理解歷史問題現實意義；是否創設恰當的課堂情境，讓學生體驗探究歷史問題的過程；是否鼓勵學生獨立思考，在分析評價歷史事實的過程中反思歷史，汲取歷史的經驗教訓；是否不斷利用學生的疑惑和問題，引導學生相互解疑，拓展思維；課堂里，教師是否不斷鼓勵學生敢于求異、質疑；是否不斷培養學生的自學能力、教會學生學會學習……這些是每一位教師都要靜心審視自己的教學行為。

作者單位：重慶市渝中區教師進修學院