讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)往往被教師簡(jiǎn)單地定義為學(xué)生未能掌握教學(xué)內(nèi)容的信號(hào)。于是，一節(jié)成功的課堂就是消滅所有“錯(cuò)誤”或者沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，此時(shí)學(xué)生所出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”自然成了教師們的“眼中釘，肉中刺”。其實(shí)這是對(duì)課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”的誤讀。我認(rèn)為，教師應(yīng)該包容學(xué)生的錯(cuò)誤，并善于把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩。

一、包容學(xué)生，允許出錯(cuò)

知識(shí)方面的缺陷、思維上的理解偏差、學(xué)生課堂上偶爾分心或者教師教學(xué)不當(dāng)，都可能導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)誤，因此學(xué)生犯錯(cuò)誤往往是不可避免的。課堂正是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中才是最活、最美的和最有價(jià)值的。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這即要以允許學(xué)生出錯(cuò)為前提。在課堂上我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“說(shuō)出自己的想法，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要敢說(shuō)就值得表?yè)P(yáng)！”與此同時(shí)提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再答；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。這樣學(xué)生沒(méi)有因答錯(cuò)題而被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，善用錯(cuò)誤

珍視并合理利用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入到課堂中來(lái)，豐富課程內(nèi)容；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變單純的“接受”為主動(dòng)的“建構(gòu)”。在課堂教學(xué)中教師不妨 “將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中獲得學(xué)習(xí)。在這種順“錯(cuò)”尋“正”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)越深刻，正確的認(rèn)識(shí)就越清晰。如在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)叫學(xué)生計(jì)算：27.9÷1.3，并要求驗(yàn)算。結(jié)果大部分學(xué)生是錯(cuò)的，有的學(xué)生得出商是2.1，有的得出余數(shù)是6。針對(duì)這種較典型的錯(cuò)誤，教師首先讓學(xué)生自主判斷這些答案是否正確，然后追問(wèn)：你是怎么發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：一是余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)的；二是驗(yàn)算，商乘除數(shù)加余數(shù)不等于被除數(shù)，說(shuō)明商和余數(shù)是錯(cuò)的。因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是急于指出錯(cuò)誤，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，最終能使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力也就在“錯(cuò)誤”中發(fā)出了別樣的光彩。

三、捕捉錯(cuò)誤，引導(dǎo)辨析

隨著學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生反饋的信息量增大，這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、注意捕捉其中的錯(cuò)誤，能判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，了解到學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙和思維方式，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)誤。如在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾和少幾”的應(yīng)用題時(shí)，出示例題：學(xué)校里栽了85棵柳樹(shù)，比楊柳多37棵，栽楊樹(shù)多少棵？要求學(xué)生自己讀題，尋找出條件與問(wèn)題，進(jìn)行解答。有的學(xué)生列成85+37=122（棵），有的學(xué)生列成85-37=48（棵），出現(xiàn)了兩個(gè)不同的算式。我沒(méi)有立即評(píng)價(jià)哪個(gè)對(duì)哪個(gè)錯(cuò)，而是讓學(xué)生自己再認(rèn)真讀題，想一想柳樹(shù)和楊樹(shù)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，求多的還是少的。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

總之，教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣才能讓錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的助跑器，最終使得課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！

作者單位：重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)