新學期，給教師的建議

教育工作千頭萬緒，不管是一百條建議，還是一千條建議，總歸是掛一漏萬。我在這里給予教師的建議僅僅幾條，可我認為是比較根本的。

讓心靈變得豐富和深刻

在更多的人窮得只剩下貪欲的今天，讓心靈變得豐富和深刻是一個近乎奢侈的話題。我始終認為，對教師來說，最重要的是文化底蘊。所謂文化底蘊，就是對于人類的精神成就分享的廣度和深度，就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊，不僅決定他理解、駕馭教材的能力，還決定他參與課程開發的能力。教師只有具有豐富的文化底蘊，才能創造一個豐富的課堂，才能帶給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

在許多教師和學生的頭腦中，有一個根深蒂固的觀念，那就是所謂“課內”與“課外”之分。教科書上的就是“課內知識”，凡是教科書上沒有的就是“課外知識”。在我看來，這有畫地為牢的嫌疑。到了小學高年級，特別是中學以后，發展學生的思考力，為創造力而教，應該成為教師自覺的教育追求。這都需要教師具有深厚的文化底蘊。

捕捉你生命中的每一次感動

許多報刊都經常刊載一些令人感動的故事。感動，為善良和美好的人性而感動，為高貴的情懷而感動。我想，一個易于被感動的人，一定是一個幸福的人，一個善良的人，一個純潔的人，一個過著真正的人的生活的人。

喜歡發現并贊美生活的人，總能發現生活中點滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。真正的成熟不是擺出一副看破紅塵的“超脫”，不是整天嘲笑別人的“幼稚”，不是生活得百無聊賴卻自以為飽經滄桑的“深沉”……真正的成熟是學會重新去熱愛，經歷種種磨難后依然笑對生活！這是讓人感動的人！

教師應讓凝固的歲月生動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。

給予自己積極的心理暗示

我們總以為人生當中有太多的“不可能”，其實這無不是我們自己設置的藩籬。其實，任何有所成就的人，必定要把許多“不可能”變成“可能”。每一次真正的創造，每一次自我的提升都必須直面失敗，面對“不可能”。而只會沿著“可能”的小圈子的軌跡行事的人，注定是平庸的；他“不可能”拾級而上，而只能原地打轉。

給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，拒斥偽崇高，消除偽善，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，盡量發掘你周遭人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進的力量，而不要讓借口成為你成功路上的絆腳石。

教師應具有自省的能力，善取善舍，與時俱進，而又步履從容；將物質消費變成一種徹底的精神享受，將生存的艱辛與平淡瑣屑調理為甘美與意味雋永。美麗是人生的一種格調。給予自己積極的心理暗示，我們需要經常對自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！我是美好的！”

有意味地言說

美好的詞、美好的表達并不能消融現實的殘酷，但美好的表達所包含的信念、希望和愛心卻可以使我們以從容的心態和樂觀的精神直面殘酷的現實。人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境。

“任何一個人的精神世界總是和他的語言世界相連接、相吻合的，精神世界的開拓同時就是語言世界的延伸，語言世界的擴展同時也是精神世界的充實。”教師教學使用什么樣的語言，其實傳達的是一種趣味和境界。

德國著名教育哲學家O·F·博爾諾夫說過：“人不僅在其說出的話中代表自己的意見，而且也正是在其說出的話中真正形成這種意見并使之明確起來。在這個過程中，人同時獲得了其內在的堅強性，從無名的集體存在中擺脫出來，變成一個名副其實的‘自我’。”比如在課堂教學中，精彩的導語可以把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品味知識之花的芬芳，采擷充滿魔力的智慧之果。

與言說的草率與粗糙相反的是言說的精心打磨與精致優雅。這是教育力量賴以棲居的心靈家園。對您的言說多一點用心吧。

摘自《中小學管理》