教師閱讀應有“專業味”

2015年，《現代教育報》推出了一期《當閱讀成為一種精神生活》的專題。在這期專題中，周國平先生談到，“作為精神生活的閱讀”才是真正的閱讀。他認為，“老師讀一些教育教學類的書，廚師看炒菜的書”，都是為了實現專業、職業的發展，如果只讀這些專業書，不是一個有閱讀習慣的人。

周國平先生作為知名的學者，其閱讀無論從量還是質上，都已達到了很高的高度。他的關于閱讀的觀點，對于閱讀量較大的教師來說，自然是一個努力的方向。但是，在中小學教師閱讀狀況普遍不理想的當下，“作為精神生活的閱讀”“非經典不讀”對很多教師而言有隔山打牛的感覺。

當然，教師不能只讀教育類的書，教師要學會跳出教育看教育。但是教師的閱讀作為一種職業性的閱讀，跟一般公眾的閱讀還是有所不同的。北京市海淀區教科所吳穎慧所長認為，教師的閱讀主要指提升教師人文內涵、文化品位、精神品位、人格品位、思維品位的“職業性”閱讀。這種對教師閱讀的理解，是比較中肯的。

應該說，教師的閱讀除了要有“人文味”外，更應該體現濃濃的“專業味”，兩者應該兼顧，不能顧此失彼。

一、客觀理性認識當下教師的閱讀狀況

1.教師閱讀量少是個客觀現實

2014年9月，據《上海教育》雜志報道，上海市有關機構對全市17個區的48所中小學和幼兒園的3411名教師的閱讀狀況進行了一次調查。該調查顯示，81.8%的教師每天閱讀時間低于1個小時，61.2%的教師在過去一年內的閱讀量低于4本，86%的教師在過去一年訂閱的雜志低于2本。教師閱讀不僅時間少，閱讀量低，而且閱讀方式以瀏覽為主，精讀不夠。而根據國家新聞出版研究院2014年世界讀書日期間發布的消息，2013年我國國民的人均閱讀量為4.77本。可見，教師群體與公眾的閱讀量并沒有什么大的差別。近年來，教師閱讀狀況已成為教師隊伍建設的一個“顯問題”。教師的閱讀狀況盡管受到關注，但一直沒有得到很好改觀。

2.教師閱讀缺乏專業性不容忽視

筆者曾在人大復印資料《中小學學校管理》2014年第10期讀到《上海市中學班主任閱讀狀況調查》一文，這項調查對上海高中、初中、小學的班主任閱讀狀況均進行了全面的調查，可信度較高。此前關于小學和初中班主任閱讀狀況的調查報告，已分別在《上海教育科研》和《現代教學》上發表。總體來說，中學和小學班主任的閱讀狀況差不多。相比較而言，班主任比一般科任教師的閱讀要求更高一些，對班主任閱讀狀況的調查，對認識全體教師的閱讀狀況是有很大參考意義的。

從這些調查報告來看，有幾個選項值得我們反思。“在近期閱讀的一本書”這一項中，很少有教師能寫出完整的書名；在最喜歡的雜志中，有60%左右的老師寫了《讀者》；在最喜歡的報紙中，有40%的教師寫了《新民晚報》。最后調查報告認為，教師閱讀的書籍以文學類為主，教師閱讀的報刊以休閑類為主，教師的網絡閱讀以新聞類為主，這樣的閱讀狀況太大眾化了，和地鐵上任何一個閱讀的人沒多大區別。因此，該調查的研究者大力呼吁教師要提高閱讀的專業性，通過專業閱讀來促進自身的專業成長。

現在，很多人呼吁教師閱讀不能局限于教育類，要跳出教育，這是對的。但是教師的閱讀也要體現職業性、專業性，否則，教師和醫生、記者讀一樣的內容，這是不合理的。因此，當前教師閱讀缺乏專業味很值得反思。

3.教師的閱讀缺乏主動性

中小學教師工作忙碌是一個客觀的現實，因此工作忙碌而無暇讀書成為了不少教師不讀書的理由。2014年上海市關于中小幼教師的閱讀分析報告也顯示，很多教師認為工作忙碌是自身缺乏閱讀的最主要原因。

《中國教育報》資深記者張貴勇多年來一直關注著教師的閱讀，他在《教師的閱讀時間從哪里來》一文中指出，那些活躍在中小學一線的名師，都有著強烈的內在的閱讀動機。可以說，如果教師一旦有了閱讀的需要，就會積極主動地為自己的閱讀創造條件。

北京第二實驗小學的特級教師華應龍有一句經典的話：“因為你沒空讀書，所以你工作很忙。”如果教師閱讀的內在動機很強，能留有閱讀時間上的“心理賬戶”，那么自然總有時間去閱讀。

教師在閱讀上，要有為自己買單的意識，包括金錢、時間和精力。這一切，都需要以教師的主動性為前提。

二、教師專業閱讀的努力方向

自黨的十八大報告中正式提出“全民閱讀”后，我國逐步進入了全民閱讀社會，不少有識之士也提出要把全民閱讀作為國家戰略。在這樣的背景下，教師群體如何發揮好在全民閱讀中的示范和領跑作用，這是教師面臨的一個新考驗。

《今日教育》2013年9月發表的《重塑作為文化人的教師》的第29個教師節獻詞，是很發人深省的。我們每一個教師都要反思，今天我們離文化人有多遠？而閱讀恰恰是教師提升文化素養、回歸文化人身份的有效路徑。

1.把閱讀作為教師的一種文化自覺

在當下，教師要建立一種大閱讀觀。閱讀不僅僅是閱讀書籍，還包括閱讀報刊和網絡。傳統的閱讀是一種深閱讀，這對于教師的專業成長來說非常重要，是必須要堅持的。今天的教師，也必須直面電子閱讀已成為一種閱讀生態的現實。比如一些權威媒體的電子報可以讓我們獲得很多有價值的信息。現在，很多媒體都開通了微信公眾號，如《中國教育報》《人民教育》《今日教育》等，這些微信公眾號就是一個很好的學習平臺。其實，這樣的微閱讀，并不一定是淺閱讀，關鍵在于你讀什么、怎樣去讀。以當下流行的微信為例，微信既是一個社交工具，同樣也是一個學習工具，它能發揮什么樣的作用，關鍵在于使用的人。現在，我們每個人都有很多的碎片時間，而利用微閱讀，可以把這些碎片時間變成移動閱讀的黃金時間。教師應把閱讀作為自己的一種文化自覺，作為一種專業的生活方式，像呼吸那樣自然。

2.建立合理的個性化的閱讀結構

某些書，是作為一個有文化素養的公民都應閱讀的；而有些書，是跟不同的專業相關的。因此，對于個體來說，根據自己的實際情況，建立合理的閱讀結構是非常有必要的。

教師同樣需要建立合理的閱讀結構。以中小幼教師專業標準為例，中學教師有“教育知識”“學科知識”“學科教學知識”和“通識性知識”的要求，小學教師有“小學生發展知識”“學科知識”“教育教學知識”和“通識性知識”的要求。我們都需要在這些方面進一步豐富和提升。

對于教師而言，在閱讀上，要兼顧學科知識、教育教學知識和通識性知識。不少研究者認為，學科知識、教育教學知識和通識性知識的閱讀比例為50%、30%和20%較為合理。當然，這樣的結構比例，只是一種參考，不能完全照搬。對于不同年齡結構、不同學科的教師來說，每一個人的閱讀需求是不一致的，因此，需要根據不同的情況，針對性地選擇閱讀內容。從這個意義上來說，閱讀的確是很個性化的，每個教師的閱讀需求都不一樣。

3.在階梯式閱讀中提升自己

教師的閱讀，需要有一個循序漸進和螺旋式上升的過程，這樣才能更好地促進自己的成長。有一點很值得注意，教師的閱讀不能貪大求全。比如，一個沒有閱讀基礎的老師去看杜威的《民主主義與教育》，往往很難看下去，也很容易失去閱讀的興趣。不少教師表示，愛看案例類的書，這樣貼近自己的教育教學實際，讀起來也輕松。以近兩年浙江省教師讀書征文的來稿情況來看，老師們對美國名師雷夫的書讀得最多，其中作為典型的就是《第56號教室的奇跡》，很多學校共讀選的也是這本書。這本書，其實就是案例型的書。但是，如果教師一味滿足于看這一類書的話，往往很難提升自己。因此，讀一些自己“看不懂”的書，也是很有必要的。循序漸進，不斷提升自己的閱讀層次，這樣，教師在階梯式的閱讀中就能讓自己收獲更多。

現在，很多讀書達人推薦的一些書，可能離一線教師比較遠。因為他們這部分人本來就處于閱讀的金字塔的頂端，他們的閱讀品位、閱讀能力等都較強。用他們的要求來衡量一般教師的閱讀，也是不合適的。

三、學校推動是促進教師專業閱讀的有效策略

從根本上來說，閱讀是教師個人的事。但是一所學校，如果有好的閱讀氛圍，對于教師的閱讀是有很好的推動作用的。尤其是在“專業性”的閱讀上，學校的倡導和推動將起到很有好的作用。學校應盡可能地豐富閱讀的種類，可以以教育類為主，這樣便于學校把閱讀和教師的專業成長結合起來。學校的圖書館和閱覽室要多配備一些人文社科類的書籍和雜志。學校如有條件補助教師購書，同樣可以多樣化。近年來，筆者所在的學校在推動教師專業閱讀方面進行了積極的探索，也取得了顯著的成效。

1.組建讀書社，營造濃郁“閱讀風”

如果在學校中缺乏專業閱讀的氛圍，教師們很難形成專業閱讀的習慣。因此，學校成立全校性的教師閱讀團隊是很重要的。2008年11月，我們成立了校級層面的教師讀書社，做到每個教研組都有代表。讀書社成立之后，先后共讀了陶繼新的教育講演錄《做一個幸福的教師》、高萬祥的《優秀教師的九堂必修課》、張文質的《教育是慢的藝術》、閆學的《教育閱讀的愛與怕》，這四本書的作者都是《中國教育報》十大讀書推動人物，而且這些書都很具有可讀性，這樣就先把讀書社成員的專業閱讀熱情點燃了。讀書社還經常舉行讀書沙龍，學校主要領導都參與。

讀書社成員的專業閱讀熱情自然對所在的教研組產生了影響。學校工會趁熱打鐵，給每個教師辦公室安裝了小型不銹鋼書架，稱之為“共享書架”。學校圖書館發揮延伸服務功能，把一些好的教育書籍按照教師共享書架的數量配置，方便教師閱讀。

教師讀書社還在每年春節過后開學第一天舉行新春讀書沙龍，作為讀書社成員的開學第一課。每年在4月23日世界讀書日舉行讀書沙龍，并通過校園互動論壇及時發布活動信息，在全校營造了濃郁的閱讀氛圍。

2.讀寫獎結合，讓教師與優秀教育圖書“零距離”接觸

讓全校教師讀起來，這才是學校推動教師閱讀的根本目的。因此，在建立讀書先鋒組織的基礎上，讓全校教師走專業閱讀之路是非常重要的。

在原先為全校教師人手一本發放《給教師的建議》《致青年教師》的基礎上，從2011年起，學校每年開展“讓教師讀自己愛讀的書”活動，學校每年6月推薦6本書，教師自選1本，學校負責購買，在放假前發到教師手中，并在暑期進行全校交流。學校同時舉行有獎讀書征文比賽。以2014年為例，學校推薦了《我的成功供你參考》《今天怎樣做德育》《早戀，怎么看？怎么辦？》《第三只眼睛看教育》《真正的陪伴》《李澤厚話語》這6本書。在暑期讀書交流活動后，學校又推薦了《面向個體的教育》《班主任工作十講》《跳出教育看教育》《重建教師的精神宇宙》這4本書，每位教師可以在這10本書中再選擇3本，學校補貼80%。

學校選送優秀的讀書心得文章參加浙江省教師讀書征文評選，或推薦到相關刊物發表。近年來，在浙江省年度教師讀書征文比賽中，全校教師共有7人獲得一等獎，18人獲得二等獎，29人獲得三等獎，個人獲獎總數為全寧波大市第一。

學校還把教師讀書心得體會文章納入到教科研成果獎勵范疇，獎勵標準等同論文，另外還頒發精神獎品。近年來，學校先后把《第56號教室的奇跡》《做一個卓越而幸福的教育者》《教育魅力》《一盞一盞的燈》等優秀圖書作為精神獎品頒發給教師。同時，學校還在全校教師大會上對獲獎教師進行隆重表彰。這樣的做法，也在全校營造了很好的閱讀氛圍。

學校圖書館每年都會采購最新的各類圖書供教師借閱。還在校園網的互動論壇上開設了主題帖，教師想看什么書，跟帖留言，學校在購書時就盡可能滿足教師的要求。每年寒假也會開展有獎讀書征文比賽，并鼓勵教師去圖書館借閱。

這樣學校在推動教師的全員閱讀中，既突出了專業性，又滿足了多元性。

3.推薦+補貼，鼓勵教師自主訂閱專業報刊

教師閱讀專業報刊是促進自身專業成長的有效途徑。在專業報刊的訂閱上，我們學校堅持學校訂閱和教師訂閱相結合的方式。學校閱覽室盡量豐富專業刊物的品種，同時鼓勵教師自費訂閱專業刊物，學校補貼一半，目前學校補貼的上限為每年200元。

教科室每年都認真做好服務工作，并大力向教師推薦優秀專業刊物。教師只要填一份訂單就行了。在學校的大力推動下，很多教師在訂閱專業刊物上，走出了學科閱讀的局限，走向綜合閱讀、開放閱讀。

從2015年起，為進一步營造專業閱讀的氛圍，對于班主任、教研組長、中層以上管理人員，學校給予崗位閱讀補助，學校推薦10種綜合教育類的刊物，相關人員自選一份。此舉，進一步推動了教師的開放閱讀。

讓教師的閱讀更有專業味，這是當下推動教師閱讀所需要關注的。在這一點上，需要教師的自我覺醒，也需要學校為教師的專業閱讀搭建更好的平臺。

作者單位：浙江省寧波市鎮海區仁愛中學