班主任的“去任化”

之所以把一個班集體的領頭人稱之為“班主任”，是因為要強調他在班集體管理中是起擔當作用的主角。但是，辯證法告訴我們，如果我們過分強調擔當意識，反而可能激發不出學生的擔當意識。所以，我們強調班主任的擔當意識，主要是從態度的角度說的。然而從方法論的角度來講，我們還得適當地以退為進，適當強調班主任角色的“去任化”。

一、任在“不任”中

怎樣做到“不任”呢？

1.效果最優化：自己設計規則

不要一手操辦班規的制定工作，因為這是把班主任自己的意志強加在學生身上，會讓他們產生逆反心理。應該讓他們自己討論制定班規。因為這是他們自己的意志，或者至少是他們多數人的意志，這樣的班規就能實現效果最優化，因為違反班規無異于自己打自己的嘴巴。

2.威信最高化：自己選舉干部

不要指派班干部，因為這種班干部很容易被學生認為是班主任的“暗探”甚至“狗腿子”。應該讓學生自己選舉班干部，因為這種班干部才能擔任學生的貼心人，才能擔任班主任的助手，才能在班主任與學生之間架起一道情感的橋梁。

3.動力最強化：自己決策事情

一個班集體在運行過程中，肯定會遇到很多事情。這種事情究竟是停止還是中斷，班主任不要發出指令，甚至不要輕易表達自己的愿望，而應該把決定權交給學生。也許少數學生的想法是對的，但一般情況下多數人的意見還是正確的。事情會在少數服從多數的民主集中原則中得到公平公正的正確處理。這樣做還有一個好處，能很好地鍛煉學生的認知與判斷能力。

4.激情最大化：自己籌劃活動

班隊活動、文娛表演、運動會不要由班主任單獨擬定計劃，讓學生按照計劃機械執行。應該由學生參與甚至主持籌劃。這樣學生就能發揮主觀能動性，搞出自己的風格，從而讓自己激情最大化。

這種“不任”的本質是放手。但放手不是背手，需要足夠的學識、勇氣與智慧，它的最終目的還是要實現“任”，達到一定的擔當效果。

二、大在“不大”中

一個班往往有幾十號學生，涉及到好幾門學科，所以班主任工作可以說是千頭萬緒，我們應該從這千頭萬緒中理出主線來，讓班主任工作繁而不亂。這個主線就是由一件件大事組成。所以我們要踐行“大在不大中”的宏觀調控管理策略。

這種策略的本質是只“任”大事“不任” 小事，抓大放小，以小促大。所謂抓大放小，就是班主任要抓住主要問題，而對那些次要問題的處理方式是適當放手，交給班干部或者學生處理。盡管我們的目的是抓大放小，但是我們的視角還要從小處著眼，以小促大。

1.大膽培養小助手

如果把一個班集體比成一個小學校，班主任無疑就是這個小學校的校長，班干部就像是學校各部門的分管領導。班主任要給班干部鍛煉的機會。他們最初可能做事成效不理想。但失敗乃成功之母，只要我們一如既往地信任他們，幫他們總結失敗的教訓，尋找改進的辦法，最終就能讓他們有獨當一面的能力。班主任還要善于采納班干部的合理化建議，讓他們有主人翁的感覺，他們工作的積極性會更高。

班主任在給班干部分配工作時，要根據能力的大小進行分工。分工后，班主任就可以把具體的工作讓班干部去完成，并在實踐中加以指導。有些班主任在班集體管理中執行“四到場”：兩操到場、演出到場、衛生到場、課堂到場。其實，從培養班干的角度來看，班主任這樣做是不可取的。“兩操”可交給體育委員負責，清潔工作應由清潔委員負責監督。課堂交給紀律委員和課代表，文娛演出交給音樂委員。班干各就其職，在認真做好本職工作的基礎上分工合作，這個班集體就能步入良性發展的軌道。

2.超脫瑣碎重視細節

前面說過，班主任不能事必躬親，要從瑣碎的雞毛蒜皮中解脫出來。要抓住關鍵問題，但是并不意味我們忽視細節。我們一定要重視細節，把工作分配給班干部后不能徹底當甩手掌柜，應該注意他們的每個工作環節，要求他們做好工作記錄，對他們的工作進行不定期的檢查，并幫助他們解決實際工作中的難題。每周的班會時間，班主任可讓班干部總結各自管轄的范圍內存在的問題，然后向他們提出建議和要求。

當然，這里強調“大在不大中”，不是說把所有的工作完全交給班干部去做，應把握好“度”。因為把超過他們能力的事情交給他辦，極有可能把事情搞砸，還打擊了他們的工作信心，給你開展班主任工作帶來想象不到的困難。

三、成在“不成”中

我們強調班主任的“去任化”，就是要促使班干部和全體學生培養出獨立做事的積極性與能力，讓他們享受到獨當一面的成就感。但這只是終極目標，我們要踐行“成在不成中”的策略，“任”失敗不“任”成功，不強人所難地讓他們一味追求成功，要讓他們適度地體驗失敗，用一定的挫折教育激發他們的潛能。因為許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人。

怎么才能做到“成在不成中”呢？

1.教會學生在不成中轉向

認識自己是一個漫長而艱難的探索過程。我們把一些事情交給學生辦理，一方面是培養他們的能力，另一方面是促使他們正確認識自己。如果他們一再把這些工作搞砸，就極有可能是因為他的身體個性能力、知識條件不適合擔任這項任務。這時候我們要引導他們在今后的學習工作中及時轉向，朝自己擅長或者感興趣的方面發展，從而避免走一些彎路。

2.教會學生在不成中成長

有些學生由于受到年齡、經歷、學識等的影響，往往會產生一些不應當有的錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，我們就有必要人為地設置一些挫折讓其內心受到促動。因為這樣可以讓學生認識到，現實生活給予個人的成功機會不是輕而易舉就能獲得的。我們要鼓勵學生從失敗中獲取經驗，提高抗打擊能力，而后再接再厲去克服困難，爭取成功。比如可以在考試中出一些比較難的題目讓學生去做，學生可能費了好大的勁卻無法得出正確的答案，讓其遭受挫折，學生在遭受挫折的同時也加深了對知識的理解，更培養了自己忍受挫折的能力。但是我們不能給孩子設置無端或者過分的挫折，因為這樣做會加重學生的心理負擔，使其產生逆反心理，或者削弱做事的信心。而且一定要記住，挫折教育只是手段，幫助學生尋找解決辦法才是關鍵；肯定孩子，帶給孩子成功感才是我們想長期追求的目的。

我們這里的挫折教育還有一層意思，那就是要慎用獎勵。在孩子取得一點點進步時，不要給予過多的物質獎勵和過分的贊美之詞，讓孩子認為成功來得太過容易，這樣將會扭曲孩子的成功體驗，甚至為了物質獎勵而努力，那就和我們的初衷背道而馳了。

最后要強調，班主任的“去任化”一定要以“任”為前提，“不任”為過程，以“任”為目的。我們只有對班主任職責擁有了足夠的擔當意識，并在工作中辯證地踐行“不任”的管理哲學，最后才能提高自己的工作能力，帶出一個極具凝聚力與戰斗力的團隊。

作者單位：重慶梁平縣合興鎮中心小學