從“學”的角度構建“導”的策略

長時間以來，教師在構建課堂教學活動時大多基于教師教的層面去思考，忽視了學生怎么去學，使得學習活動被動且低效。那么，如何從“學”的角度構建教師“導”的策略？筆者從長期實踐中總結以下幾點。

一、“導”在學生的質疑處

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“學導”課堂，導在有價值，由學生的“疑”而“導” 是站在學生的視角激發學生參與學習活動的積極性，這樣往往可以在很大層面上避免“一問一答”式的教學，突破肢解課文內容的瓶頸，激發學生深入學習的興趣。

我在教學《月光曲》的第九自然段時，當學生明白了這段作者采用了聯想的方法寫出了《月光曲》的節奏美后，本來以為可以結束該板塊的教學了。突然，一位學生問：“既然貝多芬是彈給盲姑娘聽的，為什么作者不先寫盲姑娘看到大海的景象，再寫皮鞋匠好像也看到了波濤洶涌的大海？”確實是一個好問題，一時間沒有學生回答。于是，我針對這一質疑做了如下的“導”。（1）請你們再認真讀讀這一自然段，說說他們兄妹倆可能有誰沒見過大海呢？想想，作者為什么這樣寫？學生頓時明白了，雖然是聯想，但也要有生活中的真實。妹妹眼中從沒有看到過大海，從沒有看到過月光下的大海，皮鞋匠是猜測她也看到了從沒有看到過月光下的大海。（2）聯系上下文，想一想，他們兄妹倆，誰更懂音樂，更熱愛音樂？從這個角度想想，作者為什么要這樣寫？通過交流，不少學生明白了，一個不懂音樂的哥哥都能有這樣美妙的聯想，那么對妹妹來說，肯定會有更多的聯想。通過襯托的手法突出了《月光曲》的優美。（3）欣賞《月光曲》，你仿佛看到了什么？仿照這段的構段方式，請借助聯想表現這首曲子的節奏和盲姑娘內心的豐富。不少學生能從下雨、山澗溪水等角度去想象，體會音樂的魅力。

在這一環節中，“導”之有道，“學”之深刻。我抓住了學生的質疑，精心引導學生學，幫助學生逐層深入理解，不僅讓學生體會到表達的秘妙，還幫助他們獲得了情感的熏陶和文化的觀照。

二、“導”在學生的薄弱處

“能復述敘事性作品的大意”是第二學段閱讀教學的最基本要求。雖然在課前老師要求學生熟讀課文，并嘗試用自己的語言進行復述，可是在課堂上交流時大多學生卻不能開口，即使是開口了，也要么是背誦，要么是簡單概括。這就要求教師善于認真研讀文本，利用故事特色的語言表達和特有的結構范式，引導學生對閱讀內容進行加工、整理并形成自己的語言思維，組織個性化語言進行流利表達。

《扁鵲治病》一文的寫作特點是以扁鵲幾次拜見蔡桓公，診斷病情為明線，以蔡桓公的態度變化為暗線，相互交織推動故事情節發展。一位教師是這樣引導學生復述課文的。（1）填寫《診療記錄表》。（2）按照表格復述課文。（3）創設情境，個性轉述。扁鵲逃到秦國，秦國大喜，說：“神醫，去年，我派人重金聘請你來我國為我的子民看病，你都不肯，今天為何而來？”扁鵲答道：“我也是被迫而來，一個月前……”要求學生能復述扁鵲的內心想法和蔡桓公的神態。

從學生的表現中，大多數學生能將課文復述出來，有不少學生還加上了扁鵲和蔡桓公的心理活動，有聲有色。正是教師的引導，學生方能將復述化難為易，使復述這一傳統教學手段在語文教學中重放光彩。

三、“導”在文本的核心處

學什么，是一個關乎語文課程價值的重大問題，同時也是關乎語文教學效率高低的問題。因此，當面對一篇課文有許多語文價值點的情況下，在有限的時間里，教師要依據課文類型、編者意圖、年段目標以及學生認知程度等選取語文教學的核心價值，教師要站在課程的高度以理性思維與系統思維來引導學生達成目標。

《學會看病》是一篇略讀課文，課前的“學習提示”已經明確指出：“閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。”為此，我確立的核心教學目標是“感知作者善于用恰當的關聯詞語、層層遞進的方法描寫人物的內心活動，并嘗試采用這種方法補寫兒子的內心。”我是這樣引導學生學習的。（1）有人說，畢淑敏的文字有著女性特有的細膩與敏感，女性的心理被其刻畫得非常透明純凈。同學們，你能從課文中找出描寫母親心理活動的句子嗎？在旁邊寫上你讀懂了此時母親怎樣的內心世界。（2）畫母親心理活動曲線圖。（3）著力在第21自然段中引導學生體會作者是怎樣表達母親的自責。（4）創設情境，用上恰當的關聯詞語，選取下列任何一節補上兒子的內心世界。①母親讓我獨自去看病，我聽了，大吃一驚。②我獨自行走在大街上，北風吹得我渾身發抖。我甚至有點怨恨母親了。③我按圖索驥看病時，卻發現好幾處是錯的。我不禁責怪母親。④當我看完病后，發現看病并不是很難時，我不禁感謝母親了。

應該說，這個導的過程雖然簡潔，但指向明確，學生學得實在。整個導的過程就是充分從學生學習語言的角度層層深入構建“學”的過程，使學習目標更明確，學習內容更集中。尤其是最后一個環節的課堂練筆，不僅是立足文本的巧妙語言運用和充滿情趣的能力遷移，還體現了課堂練習的即時性、情境性、趣味性和有效性，真正讓學生做到了“一課一得，得得相連”。

四、“導”在文本的空白處

在文學作品中，作者留有許多空白。這些空白不是作者行文的疏忽、完結和無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音。即使學生經過預習，也很難去關注這些空白處。因此，教師要善于在這些空白處引導學生聯系生活體驗，激發學生情感共鳴。

《唯一的聽眾》中有這樣一段空白：“我”聽說老太太是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，對此，“我”沒有任何反應。一位教師在教到此處時，是這樣引導學生走進“我”的內心。（1）請你聯系上下文想想，“我”以后還會去樹林練習拉琴嗎？并講出理由。（2）選取任何一處老太太聽到我的琴聲為什么不做聲，也不評價的內心想法。（3）假如第二天“我”還去樹林拉琴，“我”會怎樣和老太太說。

這樣的補白訓練不僅豐富了學生的想象，加深了對老太太的認識與理解，還訓練了學生的語言組織能力，發展了學生的思維能力。

總之，在學生充分學的基礎上，發揮教師的主導功能“導”的教學策略應上升為一種教育理念，只有這種理念根植我們心中，我們的課堂才會充滿靈性，同時也會激發學生后續先學的興趣。

作者單位：湖北省潛江市后湖小學