高效課堂教學評價體系的構建與應用

高效課堂是符合新課程改革要求，以學生為中心，多元、開放、包容的課堂。在許多課堂教學評價活動中，雖然能聯系到“三維目標”的達成，但缺乏易于操作的評價體系，往往不能明確給出課堂教學的達成度指標。通過構建“三性三動” （知識性、個性、創造性、互動、主動、能動）的教學評價方式，可以有效促進高效課堂的形成。

構建“三性三動”教學評價體系

1.知識性。一看知識教學的準確性；二看關鍵項的強化量，即看該節課重點知識、考點、雙基的強化鞏固次數（9～12次為基本量）。課堂教學中關鍵項達到了強化次數，即表明該知識的學習效率基本足夠，可以不再留課外作業了。

2.個性。一看教師對教材個性化的處理情況及效果；二看學生個性是否得到表現，思維是否個性化，各類學情的學生是否得到全面的照顧。

3.創造性。一看學生的創造欲是否被激發；二看創造的效果如何（以學生思維向度為指標）。所謂思維向度就是對同一素材的不同思考，對同一知識的不同理解，對同一問題的不同表達，對關鍵項的獲取量等等。課堂上學生呈現出思維向度的多少即得出課堂的創造效果。

4.互動。一看互動情況（包括師生、生生、人機互動）；二看小組合作學習指標完成情況（五大指標：關注——組內成員表情、神態，組內動態，有分工、有合作；關照——合理使用空間，組員互相照顧，有合適的位置照顧；傾聽——聽時相互交流，聽的過程中記錄，聽的過程中思考、記憶，注視發言人；資源利用——桌椅挪動輕松便捷，小組占位合理，利用恰當位置展示，時間合理安排；親和力——相互看得見，噪音控制，照顧邊緣人員，相互關照，小組貢獻率）；三看動靜轉換情況（一堂課小動宜2～4次；大動宜1次；每次動中學宜1～3分鐘）。根據孟照彬教授的實踐，傳統的教學使用單一講授的方式，課堂效率僅20%～30%，而用到小組和動靜轉換，課堂效率可達到70%～80%。真正有質量的互動帶出的課堂高效率是顯而易見的。這一評價要素一是容易量化出課堂活動的效率；二是可以促進教者做好課堂互動的設計，能促進有效解決小組合作學習出現花架子的問題。

5.主動。主要看教師是否把課堂的主動權交給了學生，在什么地方交，學生是否主動學習。高效課堂的一個中心就是“一切以學生為中心”。因此，學習的主動權掌握在誰的手中是能否形成高效課堂的重要因素，也是我們評價課堂的重要指標。

6.能動。一看全體學生是否保持持續的學習積極性；二看特長學生個性是否得到展示和鼓勵。本評價要素著眼于學生的學習興趣與動機來評價課堂教學，從而推動多元、開放課堂的形成。

“三性三動”教學評價體系的實踐應用

在具體的評價活動中，應注重兩方面實踐應用。一是將上述六個要素作為課堂教學的六大指標進行量化評價，根據每項小指標的達成情況，確定每個大指標完成度；六大指標達到1～2個為D級課（一般課），達到3個指標為C級課（較好課），達到4個指標為B級課（好課、準高效課），達到5～6個指標為A級課（優秀課、高效課）。二是表述評價內容時宜采用圖文結構的表達方式，如氣泡圖、樹狀圖、魚骨圖等。圖1是對某小學品德課教師執教《呵護我們的身體》的教學評價，就是“三性三動”教學評價方式簡要的操作實例。

作者單位：重慶市石柱縣三河鎮小學