信息技術與語文教學融合的策略與反思

現代信息技術可以培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維流暢的表達能力，是讓學生獲取知識、學會學習的重要手段。將信息技術合理有效引入到小學語文教學中，不僅可以增加教學的趣味性，使學生接觸豐富多樣的視聽資料，提高學習熱情，形成學習動機，還能有效提升學生運用信息技術的能力，培養他們與時俱進的精神和創新精神。

一、運用信息技術構建教學情境

心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到更加有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。教學情境的適宜性直接關系到小學生是否能對語文知識產生學習的興趣。而興趣是最好的老師，只有當小學生真正對語文知識感興趣，覺得學習有價值時，才會發自內心地喜歡學習，主動學習，進而提高學習能力。小學語文教師應該充分利用信息技術的優勢來構建與教學內容相適宜的教學情境，培養小學生對語文知識的興趣。

比如在講授《最后一課》時，不能單單讓小學生想象離別時的場景，還可結合電影、圖片等多種途徑，烘托離別的氛圍，使學生能夠感同身受地體會到學生與老師之間的離別之情，加深對學習內容的理解。根據小學生思維和個性發展的情況，語文教師應該運用不同的信息技術手段來構建教學情境。對低年級的學生，可以通過設計布置教學環境、展示相關圖片、播放幻燈片等形式來提升教學情境的趣味性；對高年級學生則可以直接采用播放電影片段的方式，讓學生參與討論，釋放情感，提高學習積極性。

二、運用信息技術拓寬教學內容

小學語文教學不能僅僅停留在課本知識上，更不能僅停留在教會學生識字、寫字上，應該拓寬學生的眼界，培養學生的審美能力。教師在備課的過程中，應該運用信息技術找尋更多與教學內容相關的知識，將語言、文字、影像、聲音等信息有機結合，以最合適的方式傳遞知識。

課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了。講解《憶江南》，在展示了江南那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春日美景后，我告訴學生，春天是一幅幅多姿多彩的畫，是一曲曲悅耳動聽的歌，是一首首文采流動的詩。接著我展示描摹春日的美景圖，朗誦靈動美妙的春之詩，播放耳熟能詳的春之歌，再讓學生比比誰能說出更多有關春天的詩歌、成語、故事。“桃花流水鱖魚肥”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等等便逐漸出現在孩子們的聲音中。通過信息技術，學生學習的內容從課內延伸到了課外的各個層面。

值得注意的是，小學語文教師應該充分了解本班學生的學習能力，在拓寬教學內容的過程中，根據學生的學習能力進行相應拓展，不能盲目為了拓展而引入一些學生不能理解的問題，打擊學生的學習積極性。此外，拓寬的教學內容一定要與課本上的教學內容相匹配，不能出現“驢唇不對馬嘴”的現象，降低語文教學的效率。

三、運用信息技術時需注意的問題

一是不斷提高課件質量。一些語文教師對待課件的態度不端正，有的直接在網上下載課件，生搬硬套，不根據教學實際做出調整。有的一味在課件上下功夫，為“使用課件”而使用課件，影響了目標達成。教師應根據教學內容以及學生的整體水平，合理制作教學課件。同時，教師還必須有時間概念，合理確定教學內容，不能一次性教授過多的內容。

二是發揮教師主導作用。小學語文教師將信息技術應用到課程教學中是為了提高教學質量和效率，但有些教師忽略了自身的主導作用，讓多媒體課件代替了自己與學生之間的溝通，影響了正常的教學活動，這種一味追求信息化的課堂會喧賓奪主，抹殺教師的個人風格。同時，在教學過程中，教師必須認識到多媒體課件只是輔佐自己教學的工具，而不是“照本宣科”的那個“本”，完全跟著課件進行教學，課堂就會受限，就會固步自封。

三是尊重學生主體地位。有的教師不“導”，被多媒體課件“牽著鼻子走”，放任學生迷失在紛繁的信息化素材中；而有的教師卻“導”得過分，雖采用了信息技術來輔佐語文教學，但固守陳規，“一令一動”，使學生學習陷入僵化境地。無論采取怎樣的教學方式，使用怎樣的教學工具，都應尊重學生的主體地位，讓學生由被動接受者變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，在學習中發揮主觀能動性，認識到“我要從老師提供的眾多素材中提煉最適合自己發展的內容”。

作者單位：福建省永春縣五里街中心小學