像對待戀人一樣與文本幽會

有一年開學(xué)不久，學(xué)校有一個(gè)外出聽課的名額，是去南京聽于永正老師的課。我好不容易跟校長爭取到聽課的機(jī)會，懷著幾分激動坐上長途汽車。到了聽課的會場才知道那天于老師要上的是鄭振鐸的《燕子》，這篇課文我剛剛上過，印象特別清楚。然而，于老師一開口我就驚呆了。從板畫燕子、現(xiàn)場彈奏《春天在哪里》，到指導(dǎo)孩子朗讀課文、訓(xùn)練說話，課堂上書聲瑯瑯、議論紛紛，一輪又一輪的高潮激動著我，感染著我。

興奮之余，給我震撼最大的是于老師對于教材的細(xì)致、深刻的理解，用現(xiàn)在的話來說就是“文本解讀”的深厚功力。本來，一篇小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，一篇自己已經(jīng)教過的課文，要說理解應(yīng)該不是什么問題。可正是課堂上于老師一個(gè)個(gè)給孩子的問題，卻時(shí)時(shí)撞擊著我作為一名語文老師的尊嚴(yán)。“小圓暈”是課文中的一個(gè)生詞，我覺得也是自己在教學(xué)中比較得意的一項(xiàng)內(nèi)容。我先讓孩子說說什么是“小圓暈”，然后又聯(lián)系生活實(shí)際加深理解，可以說孩子也理解了這個(gè)詞語。于老師在教學(xué)中，通過板畫指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語后問道：“‘小圓暈’就是小圓圈的意思，那作者為什么不用‘小圓圈’而用‘小圓暈’呢？”說實(shí)話，一聽到這個(gè)問題不覺后背一涼，作為聽課老師的我也回答不出來。就這樣，我跟課堂上的孩子一樣，儼然也成了一名小學(xué)生，在跟著于老師學(xué)習(xí)課文，開始理解“暈”字表達(dá)出的美感，體會作家筆下小燕子的美。讀到“幾痕細(xì)線連于電桿之間”，于老師問道：“這里哪個(gè)字用得好？為什么？”在于老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，我跟孩子們一樣慢慢體會到“痕”字寫出了高遠(yuǎn)的天空下，電線隱隱約約留下的淡淡痕跡。簡簡單單的字眼一個(gè)個(gè)有了豐富的內(nèi)涵。原本熟悉的教材、熟悉的文字，在于老師的課堂上仿佛被重新激活，煥發(fā)出新的生命力。教材竟有這么大的魅力，文字竟有這么大的魅力！

與其說是一次聽課，不如說是一次洗禮。南京之行后，我給自己定下的首要任務(wù)就是學(xué)會讀課文。備課時(shí)，我開始拋卻身邊教參、雜志，獨(dú)自與課文約會。有時(shí)放聲誦讀，有時(shí)輕聲低吟，有時(shí)一邊讀一邊記下每一遍的閱讀感受，有時(shí)錄下自己的朗讀，再一遍一遍地回放、聆聽、改進(jìn)……漸漸地，課文語言流進(jìn)了心間，人物形象活躍于腦海。隨著對課文內(nèi)容的深入體悟，許多精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也不約而至。

有一年，我參加教學(xué)競賽，內(nèi)容是《關(guān)尹子教射》。面對這篇文言短文，在被關(guān)尹子獨(dú)特的教學(xué)方式征服的同時(shí)，心底不由產(chǎn)生一個(gè)疑問：在學(xué)生眼里，關(guān)尹子算得上是稱職的老師嗎？課堂上，我以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生展開充分探討。課后大家一致認(rèn)為這是課堂上的精華所在。再后來，我執(zhí)教公開課《荔枝》。讀著“而今，荔枝依舊年年紅”的句子，我分明感到作者有千言萬語藏在其中，那他為什么又沒有寫出來呢？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，補(bǔ)出語言背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)容，體會作者“言雖盡而意無窮”的用筆之妙。這樣的設(shè)計(jì)也發(fā)表在雜志中。回想自己在課堂上的每一點(diǎn)收獲，幾乎都是和教材解讀密不可分的。

于永老師說過一句話——把課文背出來再備課。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，固然能夠快速查找、利用各種參考信息，但獨(dú)立鉆研教材的能力無疑是決定一名語文教師專業(yè)素養(yǎng)最為重要的一環(huán)。有位名師把文體解讀的過程比作“戀愛”，每一位老師，都應(yīng)該能像對待戀人一樣和文本幽會，真正做到“讀你千遍也不厭倦”。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)