教師不能僅僅胸有成竹

某電臺做了一期家庭教育節目，邀請了一位名師在線解答家長們的問題。

有一位家長問：“我的孩子寫作業拖沓，總是很晚才完成老師布置的作業，應該怎么辦？”這位名師馬上做了解答，先是明確表示這是孩子注意力不集中造成的，然后滔滔不絕地介紹了培養孩子注意力的四種策略，建議家長以后要注意培養孩子的“定力”，并給出了具體的方法。在看似完美的解答結束后，家長似乎還有話要說，但是主持人話題一轉，另一位家長的電話被接了進來。就這樣，一場關于家庭教育的問答結束了。

作為聽眾，我卻為這位名師的解答感到不安：學生最基本的情況都沒有弄明白，你為什么就敢那么輕易給出斷言？其實，在聽到家長這樣的困惑時，我們最先要做的是讓家長具體談談孩子的表現：倘若孩子的學習有困難，做題的速度和效率低，那可能是能力問題；倘若孩子是不愿意學習，有應付作業的現象，那可能是態度問題；倘若孩子擔心完成老師布置的作業后還會有家長的大量備份作業，從而導致孩子賴在老師布置的作業中，那可能是家長的家庭教育問題……還可能是心理的問題、生理的問題等等。由此可見，“孩子寫作業拖沓”的原因有很多，絕對不是一個“注意力不集中”所能概括和解答的，自然也就不能簡單地靠培養注意力來解決。

其實，這位名師所表現出來的直接、簡單、武斷，并不是某個人的問題，而是較為普遍的問題。現在學校教育的問題，概括起來說就是“目標統一，內容單一，過程唯一”，就是教師早就在心中預設了一套自己的觀念和標準，不管教育的對象如何變化，教師給學生的是亙古不變的東西。這種以不變應萬變的教育，讓教育的過程簡單了，讓教育的方式程序化了，自然也就讓教育的效果變淡了。

一個稱職的醫生，無論遇到什么樣的病人，即使不嚴格遵循“望聞問切”之道，也大多會多問一點、多聽一些、多看一眼，做個檢查、做個推證，然后才會給出治療方案。只有庸醫或者醫德不高者，才會看著手里的藥來開藥方。教師做教育，當如醫生看病。倘若一個醫生在聽到病人頭疼之后，不經檢查和確認就開出藥方，或許就會出現頭疼醫腳的笑話；倘若一個教師在看到一個學生問題的表象后，不加思考就亂施心中預設的“良策”，教育的效果肯定會大打折扣。

北宋有個大畫家叫文與可，他首創了畫竹葉時以深墨為面，淡墨為背的寫意墨竹，開創了墨竹畫派，對后世的畫壇影響深遠。為了畫好竹子，文與可在自己家的房前屋后種上各種各樣的竹子，無論春夏秋冬、陰晴風雨，他經常去竹林觀察竹子，記錄竹子在不同季節的生長情況，一有靈感就鋪紙研墨，把竹子的印象畫在紙上。時間一天天過去，竹子在不同季節、不同天氣、不同時辰的各種形象都深深地印在他的腦海里了，只要凝神提筆，在畫案前一站，平日觀察到的形態各異的竹子就好像在眼前晃動一樣。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不栩栩如生。可每當人們夸獎他的時候，他總是謙虛地說：“我只是把心中琢磨成熟的竹子畫下來罷了。”

這就是“胸有成竹”的來歷。但是，當老師的不同于畫家，“胸有成竹”提取的僅僅是豐富的經驗，面對不同學生出現的不同教育情境，更多的時候還是需要有的放矢、對癥下藥。

作者單位：山東省臨沂市臨沂第十一中學