規矩與方圓

我見過不少校規和班規，毫無“高大上”之病，然而也無法落實。我們應該研究一下，學生究竟為什么會遵守規則。

沒有規矩不成方圓，有了規矩也未必能成方圓，規矩與方圓之間的關系并不是簡單的規定與規定動作的關系。規矩的性質也有種種不同。比如成人世界里的法律和規章制度就與校園里的學生守則不一樣。前者更剛性一些，像紅燈，不遵守會帶來嚴重的后果。后者，雖然也要求學生遵守，但若做不到，一般情況下也就是繼續教育，只在必要時給點懲罰。

學生守則既是紅燈，也有綠燈的功能。里面的很多條內容，比如“熱愛祖國”“上課專心聽講”，都是起到指引方向、引導和鼓勵的作用，不像是強制執行的命令。新守則公布后，論者都稱贊它“與修訂前相比，避免了高大空的毛病，具體可操作”。我想，這固然是一種進步，但也不是沒有弊端，太過具體，就容易把一些價值規范的含義弄得狹窄化、表面化。

新守則公布了，人們當然都期望借此東風，把學校管理和教育提高到一個新水平，一線老師尤其希望新規則顯神通，解決一些自己頭痛的問題。但我覺得各位的期望值不要太高，不要以為只要有一些權威的規矩條文，往下一貫徹，學生就會“落實”，問題就都解決了。要真是這樣，教育也未免太簡單了。

有人以為過去的學生守則常常形同虛設，只是因為它太空洞了，其實原因并非如此單純。我見過不少校規和班規，那是何等的具體，何等的可操作，毫無“高大上”之病，然而也無法落實，可見問題不全在 “如何規定”上，從“規定”到“行動”往往有很長的路要走。我們應該研究一下，學生究竟為什么會遵守規則。掌握了規律，才能把規則內化在學生心里，變成自覺的行動。

為什么學生會遵守學生守則呢？有些人是真的從內心認定這些規則正確，于是決心做到，這叫認知認同。還有些人是遵守規則使他感覺良好，若不遵守，他內心會很不快樂，這叫情感認同。還有一些人是從小習慣了遵守規則，會很自然地去做。這叫形成了習慣。再有一種情況是從眾。看別人都遵守規則，我也不違反，隨大流，但當大家都不遵守規則的時候，我也就不遵守了。還有一種情況，主要是因為害怕懲罰，不想給自己添麻煩。后兩種學生從表面看也是“良民”，但他們守規矩是被動的，具有很大的不穩定性。

作為教師，尤其是班主任，必須仔細分析每個學生屬于哪一種情況，區別對待。真實的情況比上面的分類要復雜得多，很多學生都是復合型的，比如他有時有主見，有時又隨大流，在有些事情上能自覺守規矩，在另一些事情上就不能自覺。更不用說還有一些學生還經常不守規矩。教師一方面要和不守規矩的現象進行恰如其分的斗爭，另一方面還要正確引導學生自覺遵守規則。例如以道德思維教育培養學生的認知認同，以情感熏陶活動培養學生的情感認同，以養成教育培養學生的良好習慣，還要教育提升隨大流和怕懲罰的學生的素質，使其從“他律”道德升格為“自律”道德。這是很艱苦細致的工作，而且很專業，絕不是讓學生把“守則”背下來，然后檢查評比，做到的表揚，做不到的批評懲罰就能達到目的的。

沒有規矩不成方圓，有了規矩也未必就能成方圓，關鍵是如何落實。學生守則用起來有很多奧妙，老師們可以把新守則公布看作提高自身專業素質的一個契機，與時俱進地提升自己的育人水平。