微論點

高潔 教師選擇學生舉手發言也是在傳遞價值觀

教學組織與管理行為蘊藏著大量的價值教育契機，是教師傳遞價值觀的重要方式。以選擇學生舉手發言為例，教師的選擇代表其價值偏好，反映其對不同價值的理解。教師需使學生正確理解挑選過程中所體現的公正、自由、民主、友善與同情等價值觀，通過學生行為的引導使學生進行價值體驗，形成正確的價值判斷與價值觀。為此，教師需認清價值教育工作中的地位與作用，正確理解不同價值的內涵并具備反思意識，不斷提升價值教育實踐智慧。

褚宏啟 中小學校長應具備三大核心素養

針對當前我國教育發展、學校改進、校長成長中存在的突出問題，結合我國校長專業標準60條的具體規定，普通中小學校長應具備三大核心素養：目標管理素養，要求校長對“培養什么人”有準確的定位，明確教育管理的目標在于促進學生全面發展、個性發展、主動發展、可持續發展；綜合管理素養，要求校長推動學校發展方式的整體性變革，能夠進行整體思維、系統思維、戰略思維，從全局把握學校發展；現代管理素養，要求校長反對主觀性和隨意性實行科學管理，反對專制和獨斷實行民主管理，反對人治實行依法管理。

葉波 翻轉課堂實施中的教師作為要超越技術

翻轉課堂作為課堂教學應對信息時代進行自我革新的結果，是課堂教學轉型的一種表征，回應了“通過什么方式、培養什么樣的‘人’”這一教學根本問題，涉及課堂教學目標、內容、學習方式和師生關系等諸多方便的變革。教師要超越信息技術層面，在教學諸要素的關系中動態把握翻轉課堂實施中的教師作為。首先，在“教師—學生”維度上教師要做基于未來社會的學生發展的引導者；其次，在“教師—知識”維度上教師要致力成為學生知識圖譜建構的促進者；在“教師—方法”維度上，教師要成為超越具體教學方法的方法論自覺者；最后在“教師—文化”維度上教師要成為教學模式的文化闡釋者與反思者。

葉瀾 用新的思維方式認識教育改革的復雜困難

《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布30周年，我們應該用新的思維方式認識教育改革的復雜困難。第一，教育與社會的關系。沒有社會整體性對自身教育責任的認識和多種力量形成合力，基礎教育改革再要朝前走會有大的難度。第二，普遍和特殊的關系。層次不一樣，主體不一樣，變革需求不一樣，變革任務不一樣，要考慮特殊性。第三是要素和整體。要走向以學校為本、為整體的改革，才能在學校整體的意義上實現協調發展。第四是對立和統一。要把學生發展作為教育的目標，但教育過程是一個師生交互作用的過程，每一方都不能缺。第五是靜止研究教育改革和動態研究教育改革。將來的《決定》出來了以后，每年都要收集執行情況的反饋，然后討論形成更多更好發展的建議。

來源：搜狐教育網

胡欣紅 “奇葩校規” 反映了教育的無能

“奇葩校規”頻出，學校的確有諸多難處。但是，縱然千般難，只能集思廣益、借道正途。歸根結底，學校是承載育德育人的機構，面對的是思想并不成熟的未成年人，絕不能任性而為。看似無奈之舉的“奇葩校規”背后，折射出當下教育的諸多問題。“奇葩校規”直接反映了教育的無能和教育手段的缺失以及教育功利的浮躁；還暴露出學校法治意識的淡薄、教育管理僵化思維。學校要給校規一個恰當的定位，依據國家的相關法規來制定，并且制訂過程合理規范，盡可能多地聽取各方意見才能制定出合乎情理、行之有效的校規。

來源：中國教育報刊社蒲公英評論