我的教學風格類型

本刊上期策劃的《教學風格形成之路》專題反響熱烈，這從一個側面說明，教師專業發展已朝著教學風格塑造的境界邁進了。如今，擁有“我的教學風格”不再僅僅是特級教師、名師的專利，而漸趨成為每一位“草根教師”職業發展的規劃內容。

教師教學風格有哪些類型？又該如何修煉？為此，本期呈現了一線教師對五位名師教學風格類型的觀察，也呈現了三位不同類型教學風格的“草根老師”的實踐案例，相信他們的經歷能感染更多一線教師。

五位名師教學風格修煉之啟示

本文以五位國內著名特級教師的經歷為例，探索教師教學風格的自我修煉之路。

修師德：有境界自成高格

教師站在講臺上是以一個完整的人格形象投射到學生的心中，任何的掩飾和虛假都逃不過學生銳利敏感的眼睛。教師品德修養的高下決定了教學風格的品位和境界。“欲立業，先立人”，教師要堅定職業信念，熱愛教育教學工作，熱愛學生，以對學生高度負責的態度全身心投入，敞開心胸真誠地去擁抱孩子。教師要有責任和擔當，把個人的發展、人生價值的實現與祖國的命運和社會的進步緊緊聯系在一起，有這樣的大胸襟才能找到修身立德堅實的根基。

兒童教育家、全國著名語文教育專家李吉林老師在回顧自己的教學生涯時動情地說：“教師的平凡工作，就是這樣具體地和祖國的命運緊緊地聯在一起。祖國強盛的希望就是寄托在我們一批批的學生身上。我終于明白了感情上的邏輯關系——為什么我愛學生，因為我深愛自己的祖國。對學生的愛，歸根結底源于對祖國的情。”她用自己真摯的情感在語文教學上孜孜不倦地探索，獨創了語文情境教學，后來發展為情境教育，形成了自己鮮明的教學風格。如果教師沒有崇高的師德修養，如何滿腔熱情地投入到教育教學中去，又談何創造屬于自己的教學風格。

強基礎：蓄能量厚積薄發

教師的教學風格不是拍腦瓜子一下子就形成了，而是建立在堅實的知識根基和長期的探索實踐基礎之上的。教師要不斷完善自己的知識結構，提高文化素養，在吸收和借鑒前人經驗的基礎上，才能形成自己獨特的教學風格。我們觀摩名師課堂，不管是哪種教學風格，都表現出深厚的知識底蘊和文化修養，在課堂教學中縱橫捭闔，化腐朽為神奇，不只是精湛的教學技藝，更是作為一種文化符號，舉手投足間，撲面而來的是濃濃的書卷氣。因此教師首先是一個讀書人，不斷拓展知識的廣度和深度，豐富自己的內心世界，在“思維方式、情感方式甚至精神存在方式”上得到潛移默化的改變，為自己教學風格的凝練打下堅實的根基。只有根深才能葉茂，才能為創新提供源源不斷的滋養。

詩意語文的開創者王崧舟老師就是一個酷愛讀書的人。當有人問王老師的業余愛好時，他說：“讀書是我的愛好，讀書是我可以全身心投入的愛好。讀書跟吃飯、呼吸一樣，在我的生活當中是非常自然的。”他天天讀書，把讀書作為必修課。他既讀流行的書，也讀不流行的書；既讀入世的書，也讀出世的書；既讀教育類的書，也讀非教育類的書；既讀語文課程類的書，也讀非語文專業的書。他還讀國學經典、西方經典、兒童書籍、顯學潛學等。他覺得“對人的精神生活影響深遠的莫過于讀書；一個人的心靈結構在很大程度上取決于他所讀的書的結構；一個人的思想境界從根本上說就是他的讀書境界”。

重反思：積跬步以至千里

教師教學風格的形成不是一蹴而就的，而是在教學實踐中不斷反思，沿著“實踐——反思——再實踐”的路子，總結經驗教訓，調整教學行為，明晰教學思想，形成個性化的教學風格。教學反思源自于自我意識的覺醒，既需要智力投入，也需要情感投入，因其是對教學實踐積極、深入、自我調節的思考，對改進教學具有重要的作用。

全國著名特級教師竇桂梅就是一位善于從教學反思中不斷超越自我，形成自己教學風格的教師。她是這樣認識教學反思的，“記錄備課或教學中的思考與困惑，就會不斷尋找問題，解決問題，并進一步由具體問題延伸拓展開去，努力上升到更高的層次和更廣的范圍內來反思、重建。”她圍繞“課堂捉蟲”寫下了近百篇的課堂反思，并因此出版了兩本隨筆《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲記》《玫瑰與教育》。通過對課堂細節的追問和反思，探究課堂的真相，從而“把困惑變成收獲，把收獲變成反思，在課堂反思中穩步前行”。在反思中，她完成了從“三個超越”到“主題教學”再到“課程整合”的不斷突破，清華附小課程建設的實踐得到了社會的高度認可。由此可見，日積月累的教學反思實現了從量變到質變的轉換，閃耀著個性的光芒，讓教師的教學藝術達到爐火純青的地步。

勇創新：求蛻變化蛹成蝶

教師的教學風格不是在一次又一次的機械重復中完成的，它是教師在教學實踐中大膽創新，通過不斷校正、修訂，逐步積累經驗，發現真實的“我”的過程。教師的每一次突破，都是在尋求最適宜“我”而又受學生歡迎的教學方式，通過持續的嘗試和摸索，在揚棄中擺脫原有的各種束縛，進入揮灑自如的狀態，形成具有鮮明個性的教學風格。

語文特級教師薛法根的語文組塊教學的探索就經歷了這樣一個不斷探索、豐富和完善的過程。他最先引用語用學的關聯理論闡釋組塊教學的基本原理，感覺有削足適履之嫌，后來在智慧解放教育理念下，開展語文教學變革，在內容上基于教材，根植于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調整、重組教學內容，在結構上采取板塊式的教學結構，凸顯教學重點，拓寬教學時空，促進兒童言語智慧潛能的發展。薛老師正是在理論與實踐相結合的過程中，不斷自我突破，在教學內容、語文活動、課堂結構、課型分類、教學評價方面深入思考和探索，把教學內容和教學形式完美地結合起來，形成了“清簡、睿智、厚實”的教學風格。

有情趣：展個性融會貫通

教師教學風格的品位、韻致與其審美情趣也有內在關聯，教師的興趣、愛好、審美等方面的差異在教學風格上也會顯示出來。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人……他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力，獲得生活情趣，否則，他──連同他的專業知識──就像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”教師除了專業知識以外，還應有自己的興趣愛好，提高審美修養，有助于形成一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風。

全國著名特級教師于永正喜愛京劇，他從京劇藝術中感悟語文教學。他說：“博大精深的京劇豐富了我的精神生活，陶冶了我的情操，培養了我的審美情趣，提高了我的文學藝術素養，發展了我的思維，啟迪了我的智慧。”學京劇講究一個“默”字，這使他養成了默的習慣，鉆研教材時，他可以一動不動地“默”到半夜，發現別人沒有發現的東西，想出別人沒有想出的主意；京劇“磨戲”的嚴謹作風影響到他備課一絲不茍，不敢馬虎；在“言語交際表達訓練”時表演課文中的某一個情節、某一個動作、某一種神態，他都能“裝貓像貓，裝狗像狗”，這完全受益于他學習京劇。京劇對其教學風格的形成不能說沒有影響，與其“五重教學”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）的總結和提煉也不無關系。

教師教學風格的形成雖然受到各種因素的影響，但教師的自我修煉是重要且必經之途。

作者單位：重慶市南岸區教師進修學院附屬小學