蛻變：從“說教”轉向“動感”

雕塑藝術家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品，才是美的。”教學風格是教師教學思想的直接體現。從教以來，一直思考一個問題：什么樣的教學風格才是我想要的教學風格？

在我當學生的印象中，確實有各種各樣的教育教學風格：有的教師喜歡深入淺出解疑辯難；有的教師喜歡激情澎湃侃侃而談；有的教師逐字逐句照本宣科；有的教師和顏悅色循循善誘；有的教師奇思妙想化解問題；有的教師談吐幽默妙趣橫生。從教學的角度來看，他們各有千秋，但是有一個共同點：那就是課堂基本上以教師講課為主，鮮有學生的主動學習。

工作的最初兩年，我也堅持類似的教學風格。但是我很快發現：不管老師講得多么好，總有學生會疲憊，總有學生會開小差。原因在于，都是教師在課堂上的各種演出，教師會對自己的表現很滿意，但學生的學習效果呢？

于是，從第三年開始，我就嘗試讓學生動起來，通過設置各種情境讓學生參與課堂，學生課堂學習的積極性明顯提高。

后來在學車考長途時，我發現每到教練開車，車上的學員們都昏昏欲睡，可是換作學員開車的時候，全車人便個個精神煥發，這是為什么呢？我認為，這是因為緊張，當新手開車時，其他學員都擔心駕駛學員可能會出什么差錯，從而導致集體緊張和興奮，我姑且把這種現象稱之為“長途考車原理”。

如果把這種興奮產生模式移植到教學中會怎樣？在教學過程中，我大膽嘗試讓學生“開車”，比如，給一個主題讓學生講解，或者讓學生完成一個課堂任務，在此過程中，其他學生也許會因目標學生可能出現錯誤和意外而緊張興奮。我按照這個原理來組織教學，發現課堂上的緊張度和興奮度都有提升，比教師單獨講課效果好多了。

教師在課堂上侃侃而談，最多只能算是一種最原始的教學，這種教學形式已經很難適應新時期的教學要求。現在的學生已經處于網絡信息時代，課堂上一旦陷入教師說教的講課模式，臺下很有可能會出現幾十臺手機閃爍的情形。

蘇姆霍林斯基在《給教師的建議》中告訴我們：教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。達成這個目標最好的手段之一就是讓學生動起來。

讓學生在做中學，把課堂變成動感課堂，是我在教學上最鮮明的主張。

所以，從說教式的講課模式轉變為動感型的教學模式，這是我教學生涯中最根本的轉變，這樣的轉變奠定了我最基本的教學風格：動感型。

作者單位：廣東省中山市沙溪理工學校