我說“教學(xué)風(fēng)格”

上期《教學(xué)風(fēng)格形成之路》引發(fā)了熱烈反響，我們從部分來稿中截取以下文字，希望能反映更多教師對教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識與理解。

教師的課堂教學(xué)離不開學(xué)生。一定程度上講，優(yōu)秀的班級，易促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，而后進(jìn)的班級，往往不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。那我們也就不難理解，重點(diǎn)學(xué)校的教師與非重點(diǎn)學(xué)校相比，易形成教學(xué)風(fēng)格，城市學(xué)校的教師比農(nóng)村學(xué)校的教師更易形成教學(xué)風(fēng)格了。對于優(yōu)秀的班級，我們當(dāng)然是倍感幸運(yùn)；而對于一些后進(jìn)的班級，卻要盡量摒棄不利的方面，發(fā)展有利的方面，比如，同樣是有著輕松活潑教學(xué)風(fēng)格傾向的教師，對于后進(jìn)班級學(xué)生的放縱，或適當(dāng)控制好課堂的變化，或適當(dāng)修正自己的教學(xué)風(fēng)格。

——江蘇省興化唐劉學(xué)校 薛茂紅

教學(xué)主張是教師教育思想的體現(xiàn)，是教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，也是教師自己對教育教學(xué)生活的體認(rèn)。教學(xué)主張是教師的個性，教師的人生態(tài)度，教師的價值取向，教師的世界觀。教學(xué)主張對于教師正如標(biāo)識對于商品，提及一想到二。如果沒有了教學(xué)主張，教師就只是一個教書匠，一個搬運(yùn)工，一個單純的體力勞動者，津津樂道的幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也永遠(yuǎn)會停留在常識階段，無法成為自己獨(dú)特的“標(biāo)識”。

——甘肅省岷縣第一中學(xué) 李 鑫

我走進(jìn) “中國小語經(jīng)典課堂”觀摩活動，聆聽了王崧舟、吉春亞、竇桂梅等名師大家的課堂。此外，聽了小語送教隊員送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)課，參加全縣小語優(yōu)質(zhì)課評課以及到學(xué)校聽取隨堂課。走進(jìn)各個層面的課堂，廣泛見識不同層次、特點(diǎn)的教師，學(xué)習(xí)不同類型的課堂：有的教師節(jié)奏明快、言簡意賅，有的教師沉穩(wěn)扎實(shí)、深挖細(xì)掘，有的教師聲情并茂、語言豐富，有的教師善用教具、獨(dú)具匠心。

——重慶市武隆縣平橋鎮(zhèn)中心校 彭學(xué)勤

我的教學(xué)風(fēng)格是什么？回顧我從教十多年走過的路，從初出茅廬的稚嫩與青澀，經(jīng)過了在教學(xué)中的探索與努力，到現(xiàn)在的一種平和與成熟，我不知自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的？古代文人墨客強(qiáng)調(diào)要堂堂正正做好一個人，正正經(jīng)經(jīng)辦成一件事，就必須善養(yǎng)“浩然正氣”，我沉下心來思考：其實(shí)我一直在教學(xué)中嘗試追求一種“涵養(yǎng)五氣”的風(fēng)格，即底氣、靈氣、銳氣、大氣、名氣。

——重慶市大足區(qū)高坪小學(xué) 譚 輝

從教15年，從事“青年教師培訓(xùn)”工作2年，對于教育教學(xué)工作，冷暖自知。前三年，對語文教學(xué)有一些自己的思考。當(dāng)時，我認(rèn)為初中語文教學(xué)很簡單，就是盡量讓自己的語文課上得有趣，學(xué)生愛學(xué)，老師樂教。課堂推進(jìn)分三步走：課前三分鐘演講、課中八分鐘背誦、課后十五分鐘默寫。一堂課四十分鐘，我只花十九分鐘講解。前三年，我執(zhí)教的兩個班單從考試成績來看都不錯，為此，我還陶醉很久。但今天冷靜下來思考，有些教學(xué)思考和設(shè)計是存在問題的，屬于教學(xué)上的試錯。執(zhí)教高中后，明白了語文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要樹立正確的課程觀、學(xué)生觀、教師觀。在這“三觀”的指導(dǎo)下，我的語文教學(xué)步入正道。

——四川省新津中學(xué) 王貞鵬