教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)“南岸校本化經(jīng)驗(yàn)”

編者按：重慶南岸，是全國(guó)繼北京、上海后第三個(gè)進(jìn)行區(qū)域?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的地區(qū)。三年來(lái)，課程領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)成為推進(jìn)南岸教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、實(shí)踐“書(shū)香南岸，幸福教育”的重要抓手，它促進(jìn)了學(xué)校思想啟蒙，激發(fā)了校長(zhǎng)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)了教育組織變革，提升了區(qū)域教育品質(zhì)。本期“管理”欄目刊發(fā)的四篇文章分別從校本化路徑探索、區(qū)域教研課程設(shè)計(jì)、校本課程創(chuàng)意和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的視角分享了南岸立足校本在教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升方面的經(jīng)驗(yàn)。

近三年，重慶市南岸區(qū)抓住課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)關(guān)鍵，以全域推進(jìn)的氣勢(shì)、全員參與的決心努力探索與實(shí)踐，打開(kāi)了一條具有本區(qū)特色，符合各校校情學(xué)情的課改之路。在教師課程領(lǐng)導(dǎo)力校本化發(fā)展的道路上積累了些許經(jīng)驗(yàn)。

教育部2014年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要參與“建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程”；學(xué)?！耙龑?dǎo)教師創(chuàng)新課程實(shí)施方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率”。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力校本化發(fā)展自然成為重要路徑。教師是學(xué)校課程的主要決策者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，也是課程改革的核心力量，教師本身既要獲得態(tài)度的發(fā)展，認(rèn)同課改并積極參與課改，同時(shí)也要獲得專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，勝任學(xué)校課程建設(shè)工作。因此，只有教師課程領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng)了，才能實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)的提升、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校發(fā)展。南岸三年來(lái)為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力校本化發(fā)展探索出六大路徑。

一、以賦權(quán)增能為基礎(chǔ)，為教師夯實(shí)成長(zhǎng)沃土

路徑1 學(xué)校權(quán)力的賦予與使用

賦予教師參與頂層設(shè)計(jì)的權(quán)力，尊重個(gè)人意愿。學(xué)校以南岸區(qū)教育愿景“書(shū)香南岸、幸福教育”為導(dǎo)向，通過(guò)個(gè)人愿景展示匯集，問(wèn)卷調(diào)查師生需求，對(duì)話訪談未來(lái)發(fā)展期待，組織不同層面的會(huì)談等方式，讓教師充分表達(dá)課改心聲。尊重每一個(gè)與學(xué)校發(fā)展、課程改革息息相關(guān)的個(gè)人愿景，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)校全體成員形成共同愿景，肩負(fù)使命為之奮斗，且在追求過(guò)程中不斷調(diào)整行動(dòng)規(guī)劃，以期更適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的愿景。

賦予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)力，提供參與平臺(tái)。學(xué)校以課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目為抓手，建立課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師參與學(xué)校課程規(guī)劃編制，搭建學(xué)校課程體系，整合資源開(kāi)發(fā)課程，推進(jìn)課程實(shí)施等活動(dòng)，促進(jìn)教師身份由課程執(zhí)行者到參與者、決策者和創(chuàng)建者的融合。

路徑2 學(xué)校校長(zhǎng)的實(shí)踐與引領(lǐng)

校長(zhǎng)示范引領(lǐng)身先士卒，不斷提高理論水平，帶領(lǐng)學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)全程參與課程改革，并親自參加2013年12月和2014年6月兩次課程領(lǐng)導(dǎo)力論道活動(dòng)。在2015年5月17日，南岸區(qū)教委組織了課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中期評(píng)估活動(dòng)，邀請(qǐng)了來(lái)自北京、上海、重慶、成都等地的專(zhuān)家評(píng)審，親臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，參加評(píng)估的學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，精彩紛呈。這樣的校長(zhǎng)參與、認(rèn)同及鼓勵(lì)，對(duì)教師是極大的鼓舞，能有效促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

路徑3 專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與貢獻(xiàn)

南岸區(qū)遵循“教師即研究者”的理念，一直強(qiáng)調(diào)以科研帶動(dòng)教育，并整合全國(guó)知名專(zhuān)家、本土專(zhuān)家及骨干教師力量，將學(xué)校課程建設(shè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)帶動(dòng)一大批課改型教師。譬如重慶市珊瑚中學(xué)以強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)、整合學(xué)校資源為出發(fā)點(diǎn)，2014～2015學(xué)年組織教師學(xué)習(xí)《品嘗變革》《基于問(wèn)題的解決》《學(xué)生第一》等專(zhuān)著，推動(dòng)市級(jí)、區(qū)級(jí)及校級(jí)課題研究。學(xué)校還先后邀請(qǐng)了李斌、吳端輝、胡新懿、呂文清、任長(zhǎng)松等專(zhuān)家到學(xué)校作專(zhuān)題指導(dǎo)或?qū)ｎ}報(bào)告，外出學(xué)習(xí)的教師達(dá)50余人次，為教師提供平臺(tái)，讓每一位教師都有成為研究型教師的可能，切實(shí)提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、以特色項(xiàng)目來(lái)推進(jìn)，為教師搭建發(fā)展舞臺(tái)

路徑4 學(xué)習(xí)共同體的搭建與促進(jìn)

教師是終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校要通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，使教師置身于群體與組織的學(xué)習(xí)氛圍中，以對(duì)話交流、思維碰撞、互動(dòng)合作等方式增長(zhǎng)知識(shí)與能力。南岸區(qū)青龍路小學(xué)校就建立了“鷹雁團(tuán)隊(duì)”，為教師建立專(zhuān)長(zhǎng)資源檔案及專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，每位教師擬制個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。目前開(kāi)設(shè)了五個(gè)工作室，包括以學(xué)科骨干教師為主持人的校內(nèi)名師工作室、首席班主任工作室、語(yǔ)數(shù)外學(xué)科的工作室。工作室以問(wèn)題研討、主題學(xué)習(xí)、案例研修等形式開(kāi)展活動(dòng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)，以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

路徑5 課堂觀察的引領(lǐng)與實(shí)施

南岸區(qū)整體推進(jìn)課堂觀察項(xiàng)目，力圖促使教師實(shí)現(xiàn)“事務(wù)性”教研向“專(zhuān)業(yè)性”教研的轉(zhuǎn)換。2014年10月23日，邀請(qǐng)教育部課程中心專(zhuān)家胡新懿、曲艷霞開(kāi)展了課堂觀察讀書(shū)研討會(huì)，帶領(lǐng)教師們走近LICC課堂觀察。南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員基于南岸現(xiàn)狀研制出“三段六步”課堂觀察模式，特色較突出、簡(jiǎn)單易操作，真正使課堂觀察扎根南岸。各校廣泛并高質(zhì)量開(kāi)展“三段六步”課堂觀察，輻射中小學(xué)和幼兒園，不僅為課堂教學(xué)改革實(shí)施提供了一系列準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，也推動(dòng)著學(xué)校教師聽(tīng)、評(píng)課專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升。

路徑6 教學(xué)微創(chuàng)新的反思與探索

教師在課程建設(shè)與教育教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該堅(jiān)持“且行且思、且思且行”的狀態(tài)。教育教學(xué)微創(chuàng)新始于教師工作反思，立足于教師深度探索，找到有效的行為范式促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。譬如怡豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)校在教學(xué)方面，以“教育微創(chuàng)新”為亮點(diǎn)，提煉有效微創(chuàng)新策略達(dá)到58條，涵蓋了“精韻” 課程的所有門(mén)類(lèi)，組織了教育微創(chuàng)新專(zhuān)題研討活動(dòng)127場(chǎng)次，為教師課程教學(xué)能力提升打下良好基礎(chǔ)。

南岸區(qū)在“書(shū)香南岸、幸福教育”的課改道路上思考著、探索著、實(shí)踐著。路途中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力成為一種覆蓋全區(qū)的影響力，在各所學(xué)校釋放著、舒展著、延伸著。這絕非僅僅是曇花一現(xiàn)，更是一股力量持續(xù)影響著南岸課程改革。

作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院；重慶市南岸區(qū)瑪瑙學(xué)校