設計區(qū)域教研課程，構建專業(yè)支撐體系

課程領導力建設離不開專業(yè)的教研課程體系支撐。南岸區(qū)科學設計區(qū)域教研課程，探索改進區(qū)域教研內容和教研方式，形成尊重、自主、合作、對話、交流的教研機制，構建系統(tǒng)的、結構化的教研課程及資源，有力地提升了區(qū)域教研的理論水平，增強了思考深度和實踐力度。

區(qū)域教研課程是指以區(qū)域教研機構為主規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價，用于提升區(qū)域教師專業(yè)水平、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)而設計的研訓內容及其活動進程安排的總和，包括教研員有計劃、有目的地圍繞解決一個問題開展的若干教研活動的組合。

南岸區(qū)設計區(qū)域教研課程以“深化課程改革，落實立德樹人根本任務”為指南，秉承“以學生、教師、學校為本”教研理念，追求“思想自由、合作交流、成功體驗、求是卓越”的教育哲學，達成“教師提升、學生幸福”的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“區(qū)域領先、國內典范”的教研目標。我們主要從以下四個方面設計區(qū)域教研課程。

課程領導力課程。利用SWOT分析、德爾菲分析等分析工具，進行區(qū)域校情、學情、教情分析，提高課程規(guī)劃意識，構建課程體系和結構，積累課程整合與開發(fā)的智慧，創(chuàng)新課程評價，并建立“經費、機制、后勤”等保障體系，提升課程管理水平。

學科開發(fā)力課程。根據(jù)教師的起點、能力、興趣、需要的不同，以及教師發(fā)展的路徑差異，開發(fā)分軌超市教研課程：人與機器類，課程名稱為《網(wǎng)絡課程》，包括數(shù)字資源（理論與技術講座、案例評析、試題研究、教學論文等）、數(shù)字平臺（微信、QQ、郵件、網(wǎng)站、微博等）、數(shù)字軟件（各類教學軟件及使用）等，以互聯(lián)網(wǎng)平臺實施課程，教師根據(jù)需要自由選擇，自主學習；人與社會類，課程名稱為《游學課程》，主要有社會考察、社會調查、社會實踐、社會創(chuàng)作等，以社會大課堂實施課程，教師結伴而行走進自然及各行業(yè)；人與專家類，課程名稱為《合作課程》，搭建教師與校際、區(qū)際之間的同伴和專家之間交流平臺，教師本著問題解決，選擇走進相應專家型教師教室，通過主題化教室實施課程；人與標準類，課程名稱為《競技課程》，定期舉辦區(qū)域教學說課、上課、評課、論文、微課、才藝展示等競賽活動，通過達標競技場，教師每年選擇其中的一二項達標。

學科執(zhí)行力課程。組建團隊，開展課堂觀察和深度學習，深度解讀課標、教材和考試說明，落實學科拓展課程，整合教學內容，進行試題研究和考試研究，開展同課異構活動，逐步構建滿足每位學生的需求的學校課程體系，促進每位學生的發(fā)展。

學科評價力課程。幫助教師探索學科評價內容、形式、方法，理清學科教學質量評價主體，掌握評價方式、評價流程、評價結果的呈現(xiàn)及使用等，構建全方位、多層次、互動化學科評價課程。

作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進修學院