深度學(xué)習(xí)，集體共進(jìn)

“項目式協(xié)作式”校本教研打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科教研組的方式，向跨學(xué)科教研模式過渡，吸納來自語、數(shù)、英、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科教研。

學(xué)校借助“深度學(xué)習(xí)·課堂導(dǎo)入與課堂結(jié)束”項目，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，開展教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。以下步驟記錄了這一項目的推進(jìn)過程，從中可看到教師的發(fā)展和變化。

第一步：教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)驗項目組專家組成員、南岸教師進(jìn)修學(xué)校陳志老師到學(xué)校指導(dǎo)項目啟動及項目主持人培訓(xùn)。以“自愿報名+學(xué)校遴選”的方式確定了25位教師作為項目組成員。這25位成員中有校長、行政人員，青、中、老各年齡層次的教師，分別來自語、數(shù)、英、科學(xué)、美術(shù)5個學(xué)科。

第二步：該校召開項目培訓(xùn)會，以抽簽的方式從4～6年級的語文教師中確定一名樣本教師，即上課教師。最后確定一名記錄員、一名計時員、三名數(shù)據(jù)統(tǒng)計員、兩名學(xué)生作業(yè)測評員，其余教師均為課堂觀察員。

培訓(xùn)會上，既有“深度學(xué)習(xí)·課堂導(dǎo)入與課堂結(jié)束”理論知識的培訓(xùn)，又有課堂觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教案設(shè)計、作業(yè)設(shè)計的具體方法指導(dǎo)。此次培訓(xùn)改變以前“專家一言堂，聽完即忘記”的格局，按座次順時針的方向，每個成員都需發(fā)言，談?wù)勛约簩φn程導(dǎo)入與課程結(jié)束的看法，以及對本項目的期待。面對突如其來的發(fā)言，部分教師顯得手足無措，發(fā)言語無倫次，或是半推半就，或是簡單重復(fù)他人的話語。

第三步：樣本教師付余娟執(zhí)教語文四年級下冊《大自然的啟示》，采用同課異構(gòu)的方式，即一堂常態(tài)課和一堂由五種導(dǎo)入及五種結(jié)束組成的研究課，項目組希望通過對比實(shí)驗的方法分析比較常用的各種導(dǎo)入及結(jié)束的方法、特點(diǎn)、功能的異同，研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容合理選用導(dǎo)入及結(jié)束的策略。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，付余娟老師對自己平常所用的課堂導(dǎo)入、結(jié)束的方式進(jìn)行歸納、對比，項目組教師各抒己見，最終確立五種導(dǎo)入及結(jié)束方式。聽課時，觀察教師深入課堂，從不同角度進(jìn)行課堂觀察，并如實(shí)填寫觀察表。

第四步：課后，教師和學(xué)生完成調(diào)查問卷，并按滿意度對五種導(dǎo)入及結(jié)束排序。兩個班的學(xué)生均完成同樣的作業(yè)。

第五步：課后小結(jié)。

首先是付余娟老師對兩堂課的反思，她說：剛開始似乎整個人都在小胡同里摸索，黑暗一片，不知道怎么把握。等到領(lǐng)悟了深度二字，再將課時目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合，導(dǎo)入與結(jié)束似乎一剎那間活了起來，也在那一瞬間似乎都有了生命，有了靈動的氣息，而我也頓時豁然開朗。接著，觀察教師們談?wù)撟约鹤钕矚g的一種設(shè)計，需說明理由。最后，老師們再談對課堂導(dǎo)入與結(jié)束的認(rèn)識。這一次，很明顯老師們是有備而來，討論越來越深入，越來越激烈。個別教師表示：如果不認(rèn)真聽課，沒辦法點(diǎn)評；如果不思考，看不出新名堂；如果不充電，聽不懂大家談?wù)摰脑掝}。所以，也有教師表示：我很少專門為一個問題連續(xù)幾天上網(wǎng)查資料，這兩周的閱讀量超過以前一學(xué)期的閱讀量。

第六步：數(shù)據(jù)統(tǒng)計員對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計、分析，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。

第七步：項目總結(jié)。陳志主席做項目總結(jié)，公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，項目組成員集中交流，每位成員需對課堂導(dǎo)入、課堂結(jié)束的概念進(jìn)行界定，并用一兩句高度提煉的話語總結(jié)對課堂導(dǎo)入及結(jié)束的認(rèn)識。

萬曉蓉：“導(dǎo)”就是對學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效誘導(dǎo)，“入”就是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的深入。

金碧霞：導(dǎo)入是喚醒、激勵和鼓舞，并為課堂做好師生彼此情感愉悅的心理準(zhǔn)備。課堂結(jié)束是對本堂課所學(xué)的一個概括總結(jié)，并為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生繼續(xù)觀賞窗外的美景！

曾文穎：好的導(dǎo)入與結(jié)束，如一場吸引人的電影大片的開場和完美收官。

項目評析

一是深度研究，課堂無止境。項目的開展，使教師們認(rèn)識到原來教育科研也并非完全“高大上”，教師們可以從教育教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)入手，以項目組的形式開展深入研究。一次項目的開展并不能將課堂藝術(shù)研究窮盡，也無法將課堂演繹到極致，但教師學(xué)會了更好地學(xué)習(xí)，更好地反思，更好地合作。

二是跨學(xué)科聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)。怡豐實(shí)驗學(xué)校的“項目式協(xié)作式”校本教研打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科教研組的方式，向跨學(xué)科教研模式過渡，吸納來自語、數(shù)、英、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科教研。此項目中研究的是語文課堂，數(shù)、英、美術(shù)、科學(xué)教師的參與，反而使項目組視野開闊，他們帶著新異的眼光，從截然不同的視角去審視，多角度碰撞出智慧火花，使項目組既“集個人之長”，又“集眾科之長”。另外，在當(dāng)前新課程改革的實(shí)際課程安排中，美術(shù)、科學(xué)等所謂“副科”課程師資薄弱，先天不足。通過開展跨學(xué)科教研，還可以使這些學(xué)科得到“強(qiáng)勢學(xué)科”的帶動。

三是從“閉門造車”走向“集體共進(jìn)”。學(xué)校以前開展的校本研修，多是個體化孤立發(fā)展，教師視野受到局限，難以整合優(yōu)勢資源。另一方面以教師個體發(fā)展模式為取向，在一定程度上制約著教師專業(yè)發(fā)展的效率和水平。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種文化參與，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)成共同的學(xué)習(xí)愿景，項目組成員需相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持。在民主合作學(xué)習(xí)的過程中，所有成員的地位是完全平等的，彼此互相尊重互相信任。這種協(xié)同氛圍給予了教師展示自我的空間，平等的溝通交流和分享在激發(fā)教師主體意識的同時，也豐富了教師的個體知識。

作者單位：重慶市南岸區(qū)怡豐實(shí)驗學(xué)校