合作互學中“低效重復無互助”的問題及對策

隨著合作學習在學科課堂的普遍運用，對合作互學外在形式的認識和研究已不能滿足課堂教學改革的需求，現實需要更多地了解合作互學的內在機制是怎樣的，并由此提升合作互學實效。

【問題背景】

隨著合作學習在學科課堂的普遍運用，對合作互學外在形式的認識和研究已不能滿足課堂教學改革的需求，現實需要更多地了解合作互學的內在機制是怎樣的，并由此提升合作互學實效。有效互學的核心要素之一是促進性互動。促進性互動有以下幾個特點：個體之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源并有效地加工信息；彼此提供反饋以改進以后的學習；用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程等等。用這樣的認識來審視小學數學課堂中的合作互學，會發現不少問題，其中“低效重復無互助”就是最為常見的問題之一。為此，磁器口小學以西師版小學數學教材“兩、三位數除以一位數問題解決”例1教學課例為載體，作了專題研究。筆者在與黃校長的深度對話分析問題原因的基礎上提出了改進對策。

【課堂回放】

教師出示例1：學校有12盒水彩筆，每盒24支裝，平均分給3個班。每班分得水彩筆多少支？讓學生先獨立解決，然后小組合作互學。

組長：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。

2號：我是這樣算的，先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。

3號：我有兩種方法，第一種是先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）。第二種是先算每個班分得多少盒？12÷3=4（盒），再算每個班分得多少支？24×4=96（支）。

4號：我不會算。

組長：你自己先想一想，（面向其余兩個會學的學生說）我們先來演練一下展學……

【對話解惑】

黃：李老師，我認為上述合作互學主要表現為小組成員間低效重復交流，小組內沒有形成互助，產生了合作互學的邊緣人現象。這也是我們課堂小組互學中比較常見的現象，請問李老師有什么改進的妙方？

李：我們先來一起分析問題表現，上述互學有兩個明顯的表現：1.簡單機械重復。上述互學中，對于“先算一共有多少支水彩筆：24×12=288（支）；再算每個班分得多少支？288÷3=96（支）”的解決問題的方法，連續三個學生重復講，組長和其他組員沒有任何制止和糾正行動，造成簡單機械重復，浪費互學時間。2.對弱勢學生無互助。當組內最后一個學生說不會做時，組長和其余組員沒有任何具體有效的幫助行動，而是讓她“自己先想一想”，會解決問題的三個人一起進行展學演練。問題表現很容易觀察，但是為什么會產生這樣的小組互學的表現和行為？

黃：李老師這個問題問到根兒上了，問題原因分析清楚了，才有可能找出有效的解決策略。為什么會產生這樣的小組互學行為呢？這也是我們學校數學老師們的真實困惑，還是請李老師給我們全面地分析一下。

李：我認為有三方面的原因：一是缺乏互學基本技能。小組互學很多情況下首先就是不同方法的交流與分享，這里的分享是接著講、補充講、質疑講，絕不是重復講，顯然上述互學過程中小組內學生對這個小組不同方法分享的基本規則不清楚。二是缺乏互助機制。一方面缺乏有效反饋機制，小組互學交流之前，哪些同學解決了問題，哪些同學不能解決問題，事前無從知道，直到最后一個學生發言時才知道她說不會解決該問題。另一方面缺乏互助保障機制，組內發言的順序是由強到弱的順序，而不是弱者先行，不利于弱者互學參與機會的保障。三是追求表面達標。小組為了爭取在展學中有較好的表現，急于做小組展學演練準備，而顧不上小組內的互助，小組互學由于無助而產生了一個多余的人，形成了合作學習中的邊緣人現象。

黃：李老師分析得很具體、很透徹，我們應該從哪些方面改進呢？

李：總的說來，針對這種問題，改進策略就是：強化互學前后反饋，分享互助融合，建立全員展學機制，提升互助實效。

黃：我的理解是不同的學生對事物的理解、對經驗的感受不可能完全相同，有的可能正確、有的可能模糊，有的是這個視角，有的是那個角度，有的甚至不正確，這正是合作互學的不可或缺的互動性資源。教師在教學過程中應通過小組合作的形式，讓學生有足夠的時空去思考，去交流，去互助，去碰撞，去質疑，去補充，去精制完善，從而獲得更全面、更準確的結論，實現分享與互助的目標。

李：針對上面的互學問題，至少可以從以下三方面改進。

1.強化互學前后反饋。互學交流之前，小組長要采取適當的方式了解組內學生對互學問題解決情況，如“問題解決了沒有？”“你哪里不會？”等等，然后依據反饋情況靈活安排互學任務及互學流程，讓互學更具有目的性和針對性。互學后要對之前不會解決問題的學生互學參與及互助效果進行反饋，如用“你學會了沒有？”“把你學會的方法給我們講講”等方式檢驗組內互助的實效。

2.組內分享互助結合。在小組反饋組內成員真實問題的基礎上，一是小組給有問題的成員提出既有包容性，又有明確性的要求，如“沒關系，我們給你講，請你仔細聽”等，讓問題學生帶著問題、集中注意力傾聽。二是小組其他成員在講解自己解決問題的方法時，有重點地針對不會學生的問題、不會的關節點進行講解分享，既分享自己的觀點與方法，又實現對組內成員的有效互助。

3.建立全員展學機制。互學和展學深度關聯，有效的互學是展學的基礎，反過來展學又是對互學有效性的檢驗。合作小組要追求好的展學就必須很好的自學、互學，因此展學有激發學生自學、互學內在動力的作用。為了避免合作小組一味追求快速展學、正確展學，而忽視對弱勢學生的互助，課堂展學應鼓勵小組全員參與，人人展評，特別是弱勢學生的展學機會要有優先的保障，以此促進組內互助學習的改進，減少小組邊緣人現象的發生。

黃：李老師分析問題、解決問題的方法，給我們的啟發特別深刻。我們將會把這種方法運用到同類問題解決中去，相信學校在不久的將來，會有課堂學習效率提升上的大變化，謝謝李老師。

李：黃校長客氣了。我提出的解決問題的方法也僅僅是一個參考，不一定在所有的情況下都適用和有效，正如你所說，互學問題的解決一定要從互學的內在認知機制角度分析，多視角、多途徑地改進互學實踐，增強促進性的認知互動，促進學生認知的精制加工，切實提升互學實效。

作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院 重慶市沙坪壩區磁器口小學