教師讀書為什么

最近參加了一個有關閱讀的培訓學習活動，結束后，一些聽課老師與我談起感受。說到主講者一年至少幾十本書的閱讀量，他們頗有些慚愧與疑惑：是否應該學主講者那樣去讀那么多書？但時間不夠怎么辦？教師可以讀哪些書？怎樣去讀？讀書究竟為了什么？

有一位老師直接向我發問：“陳老師，您一年會讀幾本書？”我思索了下，不算純消遣的小說，現在大約是一個月一本，所以回應“一年會讀十本書”。這樣一說，他們看到我這個體制內職稱可能已算到頂，而且成果也不少的教師，讀書量也不是那么夸張，心情一下子就放松下來。接著，我也就著大家的疑惑，談了自己對讀書的看法。

教師讀書是為了從書中得到精神的滋養與知識的積累，讀書的多少并不能和教師水平的高低簡單畫等號。對于做出一年讀幾十本甚至上百本書這樣行為的教師，我不否認其中有能高效讀書的精英，但其中也一定不乏“刷屏式”讀書者。

每個人都可以有自己的讀書方式，因為每個人都有不同的讀書情境與條件。教師讀書不應簡單以數量多為目標，讀是一個方面，吸收與內化是另一個方面。除了讀書之外，教師還要承擔教學工作和家庭責任，但一個人的精力是有限的，所以對于普通教師來說，一個說自己每年讀五六十本書，另一個說每年讀十本書，我寧愿相信每年讀十本書的那個教師是把書真正讀進去的。

教師讀書是為了提高自身作為教師應該具有的教育教學素養，而不是無固定目標的“地毯式轟炸”閱讀。我認同教師需要吸收雜一點的觀點，因為君子不器，教師的人文底蘊總是在廣博的閱覽中建立起來的。但是，事物總是辯證存在的，教師同樣應該注重基于專業的閱讀。廣博的閱讀與基于專業的閱讀，必然是一個教師專業成長中螺旋存在的階段。如果一個教師只有廣博的閱讀，而沒有基于專業的閱讀，必然缺乏學科研究的視野與能力。恰如一個音樂教師只是廣博地去讀《烏托邦》《大秦帝國》《萬有引力之虹》等，而從不去讀貝內特·雷默的《音樂教育的哲學》、郭聲健的《藝術教育論》等，那么，這樣的音樂教師極難成長為優秀教師。同時，即便是非教育類書籍，教師讀時也可以從自身的專業角度出發，從字句處讀出教育的道道來。

教師讀書是為了留下心靈的履跡和交流的幸福，而不是隨生隨滅的雁過無痕。近幾年，我參加了王麗琴博士組織的民間讀書團隊“心世界讀書會”，大家一起共讀，讀后一起交流心得，其樂融融。最近我讀了三本書，一本是夏昆老師的《教室里的電影院》，因為我任教的藝術課也有電影教學的內容，所以對比夏老師的電影課后，我寫了讀后感《電影課、藝術課及教師專業發展》，已經發表。一本是保羅·福塞爾的《格調》，讀完也立即寫了體會。這些讀有所得的文字，一方面留下了我讀書的履跡，同時，也為在更廣的交流平臺上分享成果提供了“載體”。還有一本是費孝通的《鄉土中國》，讀完卻總是文思凝滯，王麗琴博士建議我應該先去讀費老的《江村經濟》，再讀《鄉土中國》，這樣的讀書順序更佳。這就是讀書有伴的好處！

教師讀書的最終目標究竟是為了什么？絕不是為了能在高談闊論中刷存在感，而是為了把書中得到的知識與能力服務于教育實踐。作為一名教師，讀書既是為了成全自我的個人行為，也是為了服務教育的責任與擔當。教師讀書的價值一步步提高并顯化于：提升自身素養，改善自己的教育行為，推動學科與課程的發展，帶動身邊的同事朋友，影響區域的風氣行為。如果一個教師讀書的“果實”連自己的學生與課堂都沒有“享受”到，那么，這樣的教師讀再多的書也是“白茫茫大地真干凈”。

作者系上海市音樂特級教師，現供職于上海市祝橋高級中學